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打造学习型研修团队，引领心理教师专业成长 　　〔关键词〕心理教师；专业成长；队伍建设 　　学校心理健康教育工作有两大任务，其一是提高全体学生的心理综合素质，培养学生健全的人格和良好的心理品质，称为发展性心理辅导；其二是对有心理困扰或心理问题的个别学生，进行科学有效的心理辅导，称为矫治性心理辅导，方式是进行个别辅导或小组辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。发展性心理辅导，主要通过讲座、心理课、拓展活动等途径来开展；个别辅导，则必须由掌握团体及个体心理咨询的方法技术的心理教师开展。 　　厦门市海沧区心理健康教育教师团队拥有31名专职心理教师，其中团队负责人（教研员）1名，成员30名。毕业于心理学及相关专业专职教师27名，转岗教师3名；男教师4名，女教师26名。其中22名教师为毕业5年内的教师。这支年轻的队伍专业素养及科研能力强，乐于实践，勇于探索，但缺乏实践经验，需要专业引领和扎实研训来提高业务素质，团队及个体心理辅导能力。 　　2014年，我从一线来到心理教研员岗位（兼特教），便开始思考：如何让这些年轻教师在团队中更有效地得到发展，又如何通过这个团队的工作去影响并推动区域心理健康教育的开展，提高全区中小学生心理素质。 　　一、专业学习：寻找共同的教育密码 　　心理教师在各校是较为孤单的个体，因此，有必要让全区的心理教师，形成聚力，解决专业成长中遇到的困惑和实际需要，团队建设的重要性不言而喻。2014年以来，我们的团队建立了以专业培训、同伴互助、自我反思三者理性互动与交替推进为基本架构的研修策略。 　　拥有正确的教育观念、心理学相关理论知识及心理辅导的基本功是心理教师立教的根基。为此，我们共同参与了心理教师专业成长系列课程的学习，课程每1～2个月一期，内容包括：觉察初、中级工作坊，塔罗牌在自我成长及心理课中的应用，性格透视工具，自我减压工具，人际关系团体体验，沙盘游戏治疗等。系列培训课程通过“体验式培训”和“工作坊”的方式进行。“体验式培训”是采用“多重感官学习法”和“激活术”，将学员置身于活动之中，让每个人得以透过亲身体验，探索内心世界，了解自我并且自己找到具有突破性的因应之道，在有限的时间内获得最大的课程收获；“工作坊”则通过群体性互动，让教师们通过游戏、交流拉近距离，获得体验，针对一定的主题进行讨论与分享，达到认识自己，相互沟通，共享经验的目的。 　　在课程学习中，心理教师彼此加强交流，增进了解，凝聚智慧；同时探索面对自我，觉察情绪，自我疗愈等心理建设与诊疗法；在同伴互助中，学习如何带领团体（小组）辅导，为自己今后在工作中带领（教师、家长、学生）团体（辅导）作准备和铺垫。 　　在团队中，我们将日常工作中急于解决的，大家感到困惑的问题，经过整理、归纳，提炼为具有典型意义和普遍意义的问题，并作为研究的主题，大家围绕主题开展交流研讨。如2016年，我们团队围绕“心理教育应可以怎么做”这一主题进行交流分享，蔡祯祯说：“要重视学生差异，促进学生发展”，李兰芬谈“如何有效管理学生行为问题”，许培玲则介绍“心理课堂的调控与组织”。三人行，必有我师，这些分享提升了整个团队的专业能力。 　　心理教师团队还必须是一支有自主学习能力的团队。我们于2015年下学期成立了“心理教师读书共同体”，分为5个读书小组，每学期开展一次读书沙龙活动。第一次沙龙读专业书籍《心理健康教育课程设计》（吴增强、蒋薇美著，中国轻工业出版社出版），主要解决怎么上课的问题。活动中，海沧职专李迎娣老师小组谈及心理课程设计要以积极心理学为背景，以学生心理发展为主，目标明确，逻辑清晰，案例导入，积极讨论，正面引导；海沧中学陈杨丽老师则很有体会地谈及心理课中教师积极情绪情感的重要性及教师该如何修炼这一内功。第三次沙龙读《沙盘游戏治疗》（高岚、申荷永著，中国人民大学出版社出版），请导师现场答疑，为心理、特教教师进行个别咨询与辅导提供辅助沟通工具。在本次读书活动期初为团队成员购买此书，要求读书小组组长组织阅读，做好笔记，注意搜集读书过程中的疑惑。有的成员读书笔记以批注形式完成，有的成员以思维导图形式完成，形成了“沙盘游戏的基本原理是什么”“沙盘游戏的治疗机制是什么”“沙盘游戏中我们的角色是什么”“沙盘该如何分析”等问题。 　　我们倡导由各读书小组轮流荐读。比如第二次读书沙龙所读书籍《少有人走的路――心智的成熟》就由第一读书小组推荐，从布置读书任务到交流分享历时1个月。沙龙首先分享了荐读理由，接着各成员将自己读书收获进行组内分享，最后各组以思维导图的方式呈现组内分享精华。 　　读书团队的成立唤醒了教师的自我更新，自主学习和终生学习意识。 　　二、聚焦课堂：普及心理健康知识 　　每个年级都有心理课，心理课上些什么呢？ 　　发展性的心理辅导主要载体