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悟读 研读 联读 　　一、激发阅读信仰，保证阅读时间 　　12部经典整本书阅读，已列入北京高考语文考试范围。高考指挥棒的威力确实大，倒逼中小学语文老师行动起来，想尽办法加强经典整本书阅读的落实和考查。即将颁布的最新修订的《高中语文课程标准》，设计了“整本书阅读与研讨”“科学文化论著研习”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”等15个学习任务群，几乎全部采用了整体书阅读的形式、措施。 　　那么，对于经典整本书阅读，一线语文教师是怎么做的呢？绝大多数语文老师，课堂上仍是教现行教材的课文，甚至还教不完，而12部经典整本书阅读就全布置为课外阅读任务了。学生课外读了没有？读的扎实程度、体悟深入程度如何，收获多少？语文老师如何进行引导和把控？“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”我们的语文老师可千万别学中、高考，除了用“考”?怼暗贡啤毖?生去读，在期中期末语文试题中出几道经典阅读考查题外，就没有别的办法了，在最后只会留下这样的感叹：对落实学生课外阅读经典无能为力，对学生经典阅读少收获少无可奈何。 　　我们一线语文老师，对于经典整本书阅读，应该是能有所为，大有可为的。本人认为，最重要的，首先是激发学生的阅读信仰，让学生有读书的志趣。其次，是要保证学生的阅读时间，让学生有时间读书。语文老师，最好的作为，就是还给学生阅读经典的时间，就是课内课外陪学生一起读，落实读书过程，这是一切问题的根本！有了充实的经典读书过程，有了读书的真实体验，才会有后面的一切――感悟、熏陶、立德树人。否则，一切免谈。 　　如果“阅读信仰”和“阅读时间”这两点不能保证，就不可能有广泛、深入而持久的阅读！没有扎实读书过程的经典阅读公开课，就是演假戏；没有扎实读书过程的经典阅读考查答卷，即使高分，决不是高能高素质的体现，甚至造成的是对学生经典阅读兴趣的毁灭，造成的是学生对经典所传承的思想精神的反感，这岂不是适得其反――毁了经典，也毁了学生！所以，一线语文老师，想办法激发学生的阅读信仰吧，抽时间与学生同读一本书吧，陪着学生课内课外扎实地读吧，与学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”吧！ 　　二、《边城》阅读示例 悟读研读联读 　　下面，是本人陪学生一起读经典《边城》整本书的做法。 　　经典，往往“其文约，其辞微”，“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”，常读常新，读一遍是远远不够的。至少要读三遍，经过“悟读”-“研读”-“联读”三环节，才能对经典有较深入的理解、感悟和鉴赏、评价。 　　第一环节，“悟读”，就是初读，与文本对话，看看整本书“写了什么”。要求运用批注式阅读法，边读边动笔进行批注：标记好词佳句美段，积累学习语言；标记不理解处，提出疑问；随时记下阅读过程中的感悟，三言两语即可，或总结章节内容，或鉴赏语言写法，或点评人物形象，或小结思想收获。读完后，写一篇读后感，内容包括概括整本书的情节内容，把握主要的人物形象，自己的感悟、思考和收获。 　　悟读《边城》过程如下。第一步，老师布置学生悟读《边城》阅读任务，利用课外时间，一周内读完《边城》；要求运用批注式阅读法，边读边批注（见上具体要求），读完后写一篇读后感，写在《随笔》本上。第二步，在阅读周中，从语文课时中专门抽出一节课，检查悟读《边城》落实情况：全班人手一册《边城》，打开书，老师巡查每个同学是否做了比较详细的批注；随机抽查同学回答有关问题，如概括复述全书情节故事，介绍书中主要人物（翠翠、老船夫、顺顺、大佬天保、二佬傩送），朗读自己写的读后感，还没写的就口头说说自己的感悟或疑惑。第三步，一周后，老师收齐检查全班《随笔》本《边城》读后感，进行批阅，挑出优秀读后感，利用早读时间和阅读课时间在全班表扬、朗读、点评、学习；本班46人，共有7篇读后感评优：《一幅哀婉凄美的山水画――〈边城〉读后感》《碧溪?山月?边城――〈边城〉意象》《〈边城〉续写》《生活在“喧嚣”中的我们与“边城”》《送你一棵虎耳草》《等待――读〈边城〉有感》《〈边城〉读后感》。 　　第二环节，“研读”，就是再读，与作者对话，思考研究作者“为什么写”。要求在再读过程中，采用跳读法，关注重点章节、情节，思考解决悟读过程中提出的疑问和困惑之处，再拟几个专题深入研究作者为什么这样写，并就上述问题或专题写成问题感悟和专题探究文章，写在《随笔》本上。 　　研读《边城》过程如下。第一步，老师布置学生研读《边城》阅读任务，利用课外时间，三天内读完；要求采用跳读法，关注重点章节、情节，思考解决悟读过程中提出的疑问和困惑之处，再拟几个专题深入研究作者为什么这样写，并就上述问题或专题写成问题感悟和专题探究文章。第二步，三天后利用一节阅读课专门检查研读《边城》落实情况：你提出的问题或探究的专题是什么？你思考探究的结果是什么？并把自己的问题和思考写在《随笔》本上，