挖掘学生问题行为的正能量.docVIP

挖掘学生问题行为的正能量 　　摘 要学生问题有负能量的一面，但同时也有正能量的一面。教育如果只关注问题的负能量，分析问题行为的错误之处，就容易让学生感受到自己被否定和被攻击，常常使教育成为“走过场”的教育。教育如果可以挖掘学生问题行为的正能量，发现学生问题背后的正向需求，就可以让学生安全打开自己的心扉，使教育成为“走心”的教育。挖掘学生问题正能量的教育，优势在于学生可以自己发现错误、学生更加乐意接受教育、学生更加愿意参与教育过程。从本质上看，关注学生问题负能量的教育是“堵”的教育，挖掘学生问题正能量的教育是“疏”的教育。 　　学生问题 正能量 需求 教育效果 　　教师在日常教育教学管理中，常常会遇到学生有这样那样的问题。比如：课堂上不认真听讲、上课睡觉、课后不完成作业、考试作弊、撒谎、打架等。面对这些问题，大部分教师感到非常生气，他们严肃地批评教育学生，有些班主任还会采用主题班会的形式对学生的错误行为开展批评教育，但教育效果却不尽如人意。在教育过程中部分学生会尽量为自己所犯错误开脱，为自己的错误行为寻找各种借口；还有一部分学生，表面上看非常配合，他们积极主动承认错误，并保证认真整改，但教育后没有任何改变，问题行为还是屡屡再犯；只有很少的几个学生通过教育有明显的改变。 　　是什么造成了这样的教育局面？笔者从焦点解决辅导理念出发进行分析，得出的结论是：因为教??只关注学生问题的负能量，把学生问题的负性一面作为教育的出发点。大多数教师在教育学生的过程中认为自己看到了事件的全部，其实只看到自己关注的那个部分。他们只关注到学生问题行为外在的负性一面，没有关注到问题行为背后的正能量；学生的需求始终得不到满足，从而导致问题行为的不断出现。要解决这个问题，教师可以挖掘学生问题行为的正能量，从问题的正能量出发来教育学生，这样的教育效果会更好。 　　一、学生问题行为背后的正能量 　　以具体辅导案例为例：一个父母离异后被送到某贵族式寄宿制学校就读的四年级学生，在学校常常打架滋事、问题不断，是学校里典型的“暴力倾向”学生，班主任说从来没有见到过他这样的学生，每次打架不是把别人打伤，就是自己被别人打伤，好像不到这个程度不停手。他的爸爸妈妈虽然很关心他，但离婚后都在外地工作，平时几乎没有时间来看他。不过，每次出事后，班主任通知父母，他父母都会一起回来处理小孩的事情，处理完了还会带着孩子一起吃饭。这个学生还有一个让人不能忍受的现象，就是在父母来到学校之前，他的态度相当恶劣，从来不承认错误，但是只要父母到场，他的态度就会有180度大逆转，常常主动向对方道歉，诚恳承认自己的错误，并保证决不再犯，但是过段时间这样的过程又会再来一次。作为局外人，大家一看这个材料就知道这个学生打架有个正向功能，就是满足自己见爸爸妈妈的需求，这就是这个问题的正能量。这个正能量没有被关注，学生的需求得不到满足，他的问题行为肯定不会改变。 　　其实每个问题行为背后都有正能量，它们都在表达学生某个方面的正向需求。例如：课堂上不认真听讲、上课睡觉，常常表达的是学生对教师上课形式的不满，希望教师能够改变教学风格或者上课内容等需求。当然上课睡觉也有可能是学生确实没有休息好，没有精力学习，需要适当调整。课后不完成作业常常是对家长或教师布置太多作业的抗议或者表达自己需要更多的时间来学习其他知识或做学习之外事情的意愿。考试作弊的学生，明显有希望取得好成绩的正能量。撒谎常常是为了避免惩罚或者是为了让教师或家长高兴。打架常常是为了表达自己的愤怒，或者为了表现自己比别人更加强大。总之，任何一个问题的存在，不见得只呈现出病症或弱点等负能量，同时也存在有正能量，它满足了学生某个正向需求。学生出现问题行为不是学生人品不好，更多的是学生为满足自身需求没有找到恰当的方法而采取的错误行为，其实这是他们向外界发出的求救信号。教师能否接收到这些信号，遇到问题时从哪个角度来看待学生的问题行为，从哪个角度出发教育学生，决定了教师对待学生的态度，也决定了教师教育学生的工作效果。 　　二、挖掘正能量与关注负能量的区别 　　传统的教育，常常关注学生问题行为的负能量，从学生问题的负性一面出发，分析问题行为的错误之处。在这样的教育氛围中，教师常常把学生的问题行为看成犯错学生（这个人）的本质，从而给他们贴上某种“标签”。比如前面提到的为了见到爸爸妈妈而打架的学生就被定性为“有暴力倾向的学生”；课堂上无法认真听课的学生、上课睡觉的学生常常会被定性为“扰乱课堂的学生”；不做作业的学生常常被定性为“懒惰的学生”；考试作弊的学生常常被定义为“想不劳而获的学生”。犯错学生被贴负性标签之后，教师和其他学生就会用“问题的眼光”去看待犯错的学生，从问题行为的负性一面去否定学生，“怒其不争”。在这样的教育氛围中，犯错学生体会到教育者对他（