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操作中生长 思辨处生成 　　【摘要】空间概念是高度抽象的，这和低年级学生的具体形象思维是难以调和的矛盾。本文以教学“认识线段”时的三个片段为例，说明在全面观察、动手操作的基础上适时组织学生交流思辨，是帮助学生形成和完善空间概念的有效措施。这样在动手操作的基础上让学生“做”后“思”，既弥补了直观操作的不足，又通过语言工具的介入激活了学生的思维和想象。 　　【关键词】空间概念 观察 操作 思辨 　　《认识线段》是苏教版数学二年级上册的内容，虽然“线”在生活中无处不在，学生也经常接触生活中的“线”，对此有一些生活感知。但数学上的“线段”是空间概念体系中一个核心的基础概念，是学习“图形与几何”知识的重要起点之一；对学生来说是一种抽象的数学表述，与学生在生活经验中认知的“线”是存在差别的；学生也是第一次接触“线段”这个概念，对它的理解几乎是零起点。基于以上思考，笔者认为在教学时应该以锻炼和发展学生的“空间观念”为主线，把学生的动手摸、动手指、动手折、动手画、动口说、动脑想等活动，通过交流思辨有机地串联成一个思维体系。以此对学生的生活经验进行加工、重组、提炼、干预，从大量的感性认识中逐步抽象出空间概念，并掌握概念的实质，丰富学生的几何认知，促进学生空间观念的发展。 　　【教学片段】 　　片段一：初识线段 　　（一）引入“线段” 　　1.一看：教师随意将毛线放在桌上，学生观察：毛线现在是怎样的？ 　　师：你能想办法使弯曲的毛线变直吗？学生演示。 　　师：你们的这个小动作揭示出了一个数学知识：把线拉直后，两手之间一段直直的线可以看成一条“线段”。 　　2.再看：教师用胶带固定起毛线的两端，让学生看到线段的“雏形”。 　　观察：现在它是什么样的？（直直的） 　　直直的线段的两端还有两个端点。在“雏形”线段上用笔标出两个端点。 　　谁能完整地说说线段是什么样的？（直直的、有两个端点） 　　（二）特征感知 　　同桌两人合作：一人两手拉直毛线变出一条线段，另一人摸一摸线段直直的地方，指一指线段的两个端点，然后互相交换动作。 　　师：下面请一人上来与老师合作。（师横着、竖着、斜着拉紧毛线，分别请学生来摸一摸、指一指、说一说） 　　师：为什么这些都可以看成线段？（直直的、有两个端点，所以都可以看成是一条线段） 　　片段二：再认线段 　　（一）找线段 　　1.生活中找线段 　　我们身边很多物体的边可以看成一条线段，你能说一说哪些物体的边可以看成一条线段吗？ 　　师指名同学演示摸一摸、指一指。同桌两人合作：摸一摸、指一指。 　　2.图形中找线段 　　师：我们以前学过的很多图形也都是由线段围成的，一起来找一找。（在正方形、长方形、三角形、五边形中找线段） 　　交流：指一指你最喜欢的图形中的线段分别是哪几条，端点分别在哪？ 　　（二）折线段 　　师：对折长方形纸，展开后的折痕也是一条线段，你能摸一摸这条线段直直的地方，指出两个端点在哪儿吗？ 　　师：你能折出一条与老师不一样的线段吗？ 　　展示几条不同的折痕线段。 　　师：这几条线段有什么不同？（引导得出：位置不同 有长有短） 　　师：虽然他们位置不同、长短不同，但他们都是直直的、有两个端点，所以都可以看成是一条线段。 　　片段三：建模内化 　　1.试画线段 　　刚才我们找出了线段，又折出了线段，那线段画出来应该是什么样的呢？ 　　自己动手试着画一画。 　　展示后交流：是否画对了？好在哪？还有什么需要补充的？ 　　2.再画线段 　　师：要想把线段画得又规范又漂亮，你想提醒大家注意些什么呢？再画一条。 　　【教学反思】 　　空间概念的形成在小学数学教学中有着重要的地位。但空间概念是高度抽象的，这和低年级学生具体形象的思维是难以调和的矛盾。根据年龄特征和认知规律，学生学习的过程中，必须先用眼睛观察，再通过动手操作、动口交流表达才能对事物建立起表象。因此，笔者在教学中将“观察”与“操作”结合起来，通过“交流思辨”来帮助学生建构概念，理解概念本质，促进学生空间观念的发展。 　　一、全面观察――催生概念感知 　　实践证明：儿童接触事物，探究事物的本质属性，经常是从观察和发现开始的。教学片段中：先引导学生观察毛线是什么样子的？（弯的）再观察拉直后的“线段雏形”是什么样子的？（直直的）引导学生进行曲、直对比，在辨析图形的异同中，感知线段直的特征；接着观察横着、竖着、斜着拉紧的毛线，说说为什么都可以看成线段？让学生在运动变化中，进一步观察不同位置线段的两个特征，从而丰富学生对线段的感知。最后引导学生到生活中、图形中找线段，让学生在各种背景中识别线段。一系列的观察活动激活了学生原有的生活经验，调动了学生多种感官协同参与。整个环节帮助学生将生活经验进