数字化背景下英语课堂功能的失衡及重构.docVIP

数字化背景下英语课堂功能的失衡及重构 　　摘 要随着社会和经济的快速发展，在提升现代人才培养要求的同时，也推动着教育的现代化改革进程。在近十年的教改过程中，英语课堂教学与现代信息技术的紧密结合，提升了英语教学的整体水平，但是在数字化教学背景下，英语课堂教学中所出现的课堂功能生态失衡问题，也引发了英语教学研究者对如何构建英语课堂生态架构的讨论。 　　关键词数字化背景 英语课堂 功能生态失衡 课堂重构 　　信息技术与英语现代化教改的融合，催生了英语课堂生态系统的现代化发展。然而受到信息技术的影响，维持系统的各要素出现了异变，进而引发英语课堂生态系统出现演化促进功能的衰退、系统架构优化功能的退化、关系协调功能的降低、生态育人功能的弱化等一系列问题。在缺乏正确引导和及时调整的前提下，英语课堂生态系统当前无法满足新教改的要求，因此导致教师的课堂教改难以落到实处。 　　一、数字化英语课堂生态系统的四大功能 　　1.稳定的优化架构功能 　　英语课堂的生态基本架构，由课堂生态环境和课堂生态主体构成。课堂生态系统所依赖的营养架构，在遵从教师和学生之间信息传递的客观规律的基础上保持持续循环，如教师负责知识生产、学生负责消费知识、环境和教材在学生和教师中间充当媒介。 　　2.变动的调整关系功能 　　学生和教师作为英语生态系统中的生态主体，其相互之间的关系被英语课堂生态系统视为主要关切对象。由于师生关系是相互依存的、流动的，生态视野下随着课堂教学活动的动态性调整，师生之间互动关系将呈现出新的特征。英语课堂生态系统的存在，以打破传统课堂中学生与教师之间二元对立模式为基础，着重强调学生和学生、教师和学生、教师和教师之间的相互沟通，其承认师生在交互过程中须要进行情感交流，而对情感交流和互动沟通关系的调整正是英语课堂的主要功能之一。 　　3.自动循环的促进演化功能 　　英语课堂生态系统具有的社会生态性，决定其本身必须具有自动循环的能力。良好的教育方式、师生关系、学习资源以及具有正面促进意义的社会期待等，都可以促进英语课堂生态系统的健康发展和自我创造。生态系统内外信息的交流和沟通，主要来自教师和学生的自身生产，以及对学习资源的内部和外部转化。各类新知识和新能量的输入使得英语生态系统中产生智能流、信息流和驱动力。这也是系统内可以快速流通并促进师生健康成长、促进内外环境优化、催发系统自然演化和运行的重要动力，来自于外部环境的智能和知识，在被师生共同消化吸收后，将以服务于社会的方式，返还于社会生态系统中[1]。 　　4.可持续发展的生态育人功能 　　英语课堂的基本目标为教学育人。其生态育人的功能主要有：一是生态主体和客体的共同成长，即师生在维持英语课堂生态系统的过程中，相互促进共同成长。二是生态主体的可持续发展和均衡发展。传统英语课堂仅以成绩作为学生学习水平的衡量标准，学生的情感体验和能力提升要求被忽视。在英语课堂生态系统中，多样性共存和自由全面发展被视为学生培育的守则，可持续教学目标下，英语教师将会把培育学生的英语实践操作能力视为课堂教学准则，重视学生的终身学习和自主学习能力。三是育人方式科学、生态。传统英语课堂坚持词汇教学，要求学生死记硬背。英语课堂生态系统更重视学生的活动体验和主观能动性，其认为打破教师的权威性，可促使学生自动学习、自行辨别和判断。 　　二、信息化影响下英语课堂生态系统功能的失衡 　　1.功能稳定性被打破，功能维持动力丧失 　　从营养结构上，英语课堂生态系统表现为外部环境的信息、能量、物质与系统进行相互交换、传递的过程，即以教学活动为基础，师生共同完成英语课堂生态系统内信息流通、能量流动、物质循环的要求，以达成维护生态系统正常运行的目的。随着英语课堂生态观念的加强，教材不再是唯一的载体，多媒体和网络可以提供更为丰富的知识。教师也不再是唯一供应者，学生的自学和相互学习也使得原有的生态架构被打破。因此，原有的英语课堂生态因子之间自然呈现出新的变化，课堂生态架构也逐渐向共建型、架构型方向转化，此阶段英语课堂生态基本架构原有的稳定性被打破[2]。 　　现代英语课堂生态系统的构建，以信息技术的广泛应用为存在基础。在其运作过程中，不可避免要考虑教师、教学模式、学生、教学管理、教材、教学内容、教室布局、教学评估等多方面相互之间的协调性。然而现代化英语课堂教学的引导者―教师团队自身的教学能力、教学思想、对信息技术的掌控和应用能力等，尚未与现代英语课堂生态系统的平衡性应用相匹配。在缺乏终身制学习和教育思想的前提下，很多英语教师甚至仅凭借主观意识和经验来设计课程，忽视学生在课堂教学中的主体地位和需要，学生对教师?^于依赖，缺乏自我构建知识和自我学习的能力，其无法满足现代英语课堂生态系统动态调节的需要[3]。 　　2.系统构成比重失