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数据结构课程的项目驱动教学法 　　（江西财经大学信息管理学院，江西 南昌 330000） 　　摘要：针对数据结构在教学过程中遇到的问题，现提出项目驱动教学法的理念，并在项目教学内容、项目教学实践、项目教学评价和项目纲要体系等四方面提出改革。文章研究的目的是找到适合本科生学习数据结构的方法，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，使学生在理论和实践方面达到高等教育对本科生的要求。 　　关键词：数据结构；项目驱动；教学；改革 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0212-02 　　一、引言 　　数据结构是伴随着软件技术的发展而分化出的一个研究领域，诞生于20世纪60年代末，形成于70年代中后期。而它作为一门独立的课程，在国外从1968年开始设立并且成为了计算机中的专业基础课程[1]，“数据结构”是计算机专业人才培养计划中必须修的一门课程，也是高等教育教学中比较难的课程。由于该课程的学习对于程序设计、抽象思维、组织归纳等能力要求较高，很多学生在学习的过程中感到力不从心[2]，使得教学目标难以实现。尤其是现代高等教育发展趋势往应用型、行业特色的方向发展，而传统的数据结构教学体系侧重于理论、学术性，对学生的实践、创新性的思维要求较低，在计算机行业以及相关的领域，更多需要的是能够在企业单位研发产品的实践性人才；这也导致传统的教学方式出现了弊端，因此，对本门课程的教学改革迫在眉睫。近些年来，许多从事数据结构的教师针对以上问题提出了自己的思路和看法，而且一些方法在实际教学的实践中也有一定的效果。 　　二、目前数据结构教学存在的问题 　　数据结构传统教学方式以老师为中心，学生为参与者，老师讲课学生听，老师提问学生答。这种教育方式导致学生不仅没听懂，还对课程产生排斥心理，这对学生以后的课程学习是非常不利的。 　　1.基础课掌握不足。数据结构由于其独特的特点，要求必须理论内容与编程能力相结合，而很多学生由于课程基础知识掌握不足，编程变得尤为困难；部分原因是大部分老师的教学过程是以计算机等级考试为本，学生将大量的时间放在死记硬背规则上，对编程的能力要求只是在应付等级考试的范围内。 　　2.教学方法单一。目前数据结构课程多以课堂抽象的理论授课为主，教学方法没有被看得那么重，这种传统的教学理念仍在多数高校盛行，尤其学生学习数据结构，老师重视理论部分，对实际应用要求较低，学生逐渐对课程的作用产生怀疑，从而影响了深入的学习。 　　3.评价不足。考核是对学生学习的效果进行的评价，如今数据结构课程教学中，课程的考核多数以期末笔试成绩为准，学生只需临时突击便可应付考试，结果考试一结束学生就把知识“还给”了老师，即使期间会有一些实践教学，但不足以全面考核学生。 　　4.课程难度较大。数据结构是一门内容比较抽象、学习量较大的课程，这使得学生在学习的过程中对抽象概念及相关知识点难以理解，在学习的过程中，学生易产生迷茫情绪，不知学习课程的意义，导致学生的学习兴趣下降。 　　三、项目驱动下的教学改革 　　（一）项目教学内容 　　针对数据结构课程内容本身具有抽象性，现提出对教学内容进行改革，教师在上数据结构这门课时，学生要花一段时间去学习《C语言程序设计》课程，学生对C语言的掌握程度直接关系到《数据结构》课程的教学效果。另外，由于课程学时的减少，抽象性问题难以理解，虚拟实验教学可以帮助老师教授抽象的、复杂的概念，降低学生学习的难度。 　　（二）项目教学实践 　　数据结构教学方法的改革重点在于激发学生的主动性，“项目”模式在许多课程中得到了广泛应用，“项目”教学模式的核心作用就是能够调动学生的积极性，这种“发现问题―思考问题―解决问题”模式重点培养学生自主学习能力，把传统的以教师为中心的教学实践向以学生为中心的方向转变，项目具体操作如下： 　　1.课程优化与项目形成。根据“数据结构”知识体系和教学计划的安排，将其中的知识点分成若干个小项目，然后把小项目设计若干小问题，达到贯穿所有知识点，理论、算法、设计相互融合的目的。 　　2.课堂教学。根据班级人数情况进行分组（三到五人为宜），其中每一组要有一名组长，每一组随机抽取小项目，确保不同组的项目不同，然后老师在课堂上对理论知识进行讲解，由组长带领组员分析问题、提出解决方案、算法描述、上机调试、解决问题，以团队形式对实验项目进行实践。小项目是在实践教学中的基础型和应用型实验的基础上，锻炼和提高学生综合程序设计能力。 　　3.项目考核和创新。每一个项目截止日，老师应在课堂上对每一组的方案设计进行展示，并由各?M组长进行阐述，老师和学生对其中的问题和难点，随机提问小组成员，确保组员都参与其中。各小组都阐述后，不同的小组随机交