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科学探究：永无止境 北京师范大学物理系 郭玉英 yyguo@ 主要内容 介绍一项关于教师科学探究观念的国际比较研究 本次大赛的简要总结 几点建议 科学探究是新世纪国际科学 教育领域关注的重要课题之一 我们常说：“教师的观念影响教学行为” 首先介绍一项关于中学物理教师科学探究观念的国际比较研究 本届大赛简要总结 本届大赛主题：科学探究 中国教育学会物理教学专业委员会连续举办了三届以科学探究为主题的教学改革创新大赛，对探究教学的认识和实践正在深入发展。 从实践层面看，课堂探究教学的发展经历了不同阶段： 程式化：按课标提出的探究要素展开 自由化：放手让学生探究 追求真正的探究：过程与结果统一 本届大赛取得了圆满成功 从总体上看，参赛教师展示出良好的素质和精神风貌 录像课基本摆脱了程式化的教学模式，每节录像课都有亮点，体现了教师对科学探究教学的思考和实践探索 出现了能展示出学生真实思维发展过程的优秀录像课 更好地利用多种教学资源和现代信息技术 反映出一线教师对物理课程中的科学探究逐渐达成以下共识 课程标准中提出的是过程要素而不是教学程序 科学探究是教学目标、教学内容与教学方式的统一 科学探究不是程序性知识，不能通过传授方式学习，探究教学不能模式化 科学探究的思想应贯穿于整个物理课程之中，一节课不一定突出7个要素 本次大赛展示出来的进步 内容的选择： 从选择课题到选择探究点 选择重点、难点知识作为探究的内容，利用学生自主探究突出重点、突破难点 本次大赛展示出来的进步 探究要素的深入： 创设情境，让学生自己发现问题 猜想与假设，学生不仅提出更多的猜想，而且能说出猜想的依据 设计实验，学生能提出多种实验方案，通过比较改进和选择最佳方案 收集和处理数据，注意到了实验误差和精确性 评估与交流方式的多样化 本次大赛展示出来的进步 课堂中师生的表现更加自然、真实 生成性有更多的体现，学生在探究过程中自然产生出非预设的问题 需要继续深入研究的问题 如何引导学生真正发现和提出问题 我们仍然看到许多录像课存在形式化倾向，整个过程都是教师预设和导演的，学生的操作和回答都是我们所希望的。 真实的探究过程有大量的曲折与艰辛，学生会遇到很多困难，产生很多问题。 需要营造师生共同探究的课堂氛围。 需要继续深入研究的问题 如何更好地发挥学生的主动性，让教学过程按照学生的思路自然展开，而不是完全按照教师的要求进行 要研究和了解学生的认知过程 在学生真正存在思维障碍的地方设计探究活动 需要继续深入研究的问题 如何引导学生深层次的思维活动 表面化的现象仍然存在，有些课学生实验和动手活动很多，但学生思维并没有真正调动起来 几点建议 物理课堂上的探究教学应体现科学探究的本质特征 关于科学探究本质的认识 科学探究是人们描述和解释自然界的一种基本方式，它源于人类的好奇心和探索欲望，具有创造性和建构性，观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论等构成了科学探究的全过程。 概括目前学术领域关于科学探究的研究成果，主要包括以下几方面基本特征： ●科学探究的动力 科学的发展并非完全来自于外部的社会需求，科学探究的基本驱动力是人们对外在世界的好奇心。 ●科学探究的过程 观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流和应用等共同构成了科学探究的全过程，但并不存在标准的或固定的研究步骤或程序。 ●证据的重要性 科学必须建立在真实的证据基础上，根据证据可以推翻权威。科学实验是获取证据和验证假说的最主要方法之一，一个实验的结果不能有效地证明一个科学论断，科学实验必须是可重复的。 ●研究方法的多样性 科学方法具有多样性，而且同一个问题也可用不同的方法来解决，最终可以得到同样的结果。 ●创造性 科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。 ●建构性 科学探究是一种主体建构活动，具有一定的主观性，科学研究会受到的探究者知识背景、信念和经历等主观因素的影响，要尽量避免偏见与误差。 除了探究过程要素之外还要重视以下方面 探究的动力是学生的好奇心和求知欲，而不仅仅是教师的要求 要注重研究方法的多样性，注重证据 要充分发挥学生的创造性 要展示真实的教学过程片段 科学探究是求真的，我们的教学录像首先要求真，要展示真实的探究教学过程 学生的错误观念是最宝贵的教学资源，一定要让它暴露出来，物理教学过程是一个概念转变过程 录像片段要更多地展示学生的思维和活动，而不是教师的表演 大赛圆满成功来自大家的共同努力 向承办本次大赛的呼和浩特市教研室和付出了辛勤劳动的工作人员表示衷心感谢！ 向为本次大赛提供了良好条件和服务的呼和浩特二中表示衷心感谢！