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新手幼教教研员专业成长的影响因素及促进策略 　　【摘要】研究者通过自省与反思，解构了自己的成长经历，重构了自身的发展价值，剖析了影响新手幼教教研员专业成长的内外部因素。在此基础上提出，新手幼教教研员需唤醒专业发展的内驱力，强化自主发展的意识，并通过外部激励机制的完善来有效促进自身的专业成长。 　　【关键词】新手教研员；幼儿园；专业成长；影响因素；策略 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0029-04 　　“教研员”是我国特有的一个职位，特指省、市、区三级教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员。〔1〕作为教师队伍中的一个特殊专业群体，教研员既有别于一线教师，又不同于教育理论专家，他们更像是架接理论与实践的“桥梁”，他们要根据自己的教学经验和专业能力承担各学段各学科的“研究、引领、指导、管理和服务”等工作。因此，教研员的专业发展问题，不仅是个人素质的全面提升和个人潜能的充分发挥问题，同时也会在很大程度上影响一线教师的专业发展、课程与教学改革的推进以及教育质量的整体提升。目前，教研员的专业成长问题并未像教师的专业成长问题那样受到重视，针对新手教研员的专业成长研究更是寥寥无几。根据有关教师专业发展理论，“前五年的教学生涯对新手教师来说是一个重要阶段，对其自身发展具有异乎寻常的意义”，〔2〕研究者认为，教研员在新手阶段的经历对其今后的专业发展也同样具有至关重要的意义。为此，本研究通过对自己从高校教师转岗为幼教教研员后的专业成长经历进行的反省，剖析了影响新手幼教教研员专业成长的内外部因素，进而归纳出促进新手幼教教研员专业成长的有效策略，以期对新手幼教教研员有所裨益。 　　一、新手幼教教研员专业成长的影响因素 　　教师的专业成长是教师发展主体在与周围环境相互作用中通过参与各种实践活动实现的，是一种动态、变化着的循环互动的发展过程。〔3〕期间可能会因为受到各种因素的影响而导致发展的速度、进程和最终的发展水平出现各种差异。〔4〕新手幼教教研员在专业成长的过程中也必然会受到内外部因素的影响。 　　（一）内部影响因素 　　1.职业认同 　　职业认同是指个体对所从事职业的肯定性评价，是个体专业发展中最重要的内在动力，也是影响个体对未来的憧憬和努力方向的最重要因素之一。〔5〕回顾自己的专业成长，研究者对教研员职业的认同来源于对工作职责与职能从模糊到清晰，从单一到多元的认识过程。基层教师对教研员是“仰视”的，他们希望教研员是一把“万能钥匙”，能够全方位地帮助把握幼儿园课程，能够就课程领导力、执行力进行全面指导；高校专家对教研员是“平视”的，他们希望教研员是架接理论与实践的“桥梁”，能将熟稔于心的教育理论转化为教育实践，并运用理论分析与解决实践中的问题；行政领导对教研员是“俯视”的，他们希望教研员将自己视为服务者，以谦和的姿态面向每一位服务对象，以无私的付出关照每一位基层教师。总之，不同的视角折射出教研员所具有的多元的价值和职能，当研究者厘清了自己所需承担的责任时，一种“甘为人梯”的崇高感和“无私奉献”的自豪感油然而生，并转化为努力促进基层教师专业发展和提升区域教育质量的动力。 　　2.背景和基础 　　美国学者戴（Day）综合多种有关教师专业发展理论，提出教师个人的生命史（背景与基础）是影响教师专业发展效果的重要因素之一。〔6〕本人的专业成长经历似可证实这一说法。在成为一名教研员前，本人虽有长达12年的学前教育专业学习和工作经历，但有关幼儿园教学的实践经验并不丰富，这与大部分幼教教研员的职业背景有显著差异。缺乏实践的体验与理解，静态的知识在教育教学过程中就与专业的学术知识类似，并不能自动促使知识与学习者的有效结合。〔7〕所以，背景和基础曾被本人视为自我专业发展中一道难以逾越的“坎”。通过与其他区县幼教教研员的交流，研究者发现，从骨干教师中选拔出来的幼教教研员对于幼儿的年龄特点、各类活动的组织策略、师幼互动等都具有较丰富的经验；从业务园长转岗过来的幼教教研员具有较强的课程意识，对课程实施方案、保教计划、教研组活动的设计与组织有较清晰的认识。总之，来自一线的幼教教研员因有较丰富的实践经验，更擅长于实践指导，能够为教师提供“怎么做”的有效建议，因此也更容易受到教师的欢迎。类似于研究者这种专业背景的幼教教研员，实践经验较缺乏但理论功底较扎实，因此在指导过程中更重视所观察到的“是什么”，并会尝试运用理论分析现象背后的原因。这种指导虽然可能对教师无法产生即时成效，但却可能有助于提高教师的理论水平，并通过帮助教师自我反思来进一步提升他的实践能力。可见，背景和基础只在某种程度上决定幼教教研员专业成长中的优势与劣势。 　　3.实践反思 　　学者波斯纳曾提出过一个教师