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新课改实施过程中的阻力分析 　　20世纪以来，我国的基础教育课程曾出现了两次真正意义上的改革。一次是1922年新学制颁布时，一次是21世纪之初。但两次基础教育课程改革有着非常明显的差别。第一次课程改革实验的基本做法是民间发起，自下而上，理念指导，由点及面。而21世纪之初的基础教育课程改革则更具针对性和完善性。2001年国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。该次改革特点鲜明：1、由政府主导，推动力大，受到国家的高度重视，是自上而下的系统性的正规的改革。2、范围广泛。首先在全国38个国家级实验区进行了实验，到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都进入了新课程改革。3、教育理念先进，实施过程系统化。即便此次基础教育课程改革受到了国家的高度重视，以政府主导、专家引领和教师参与拉开序幕的，国家做了充足的准备，在实施过程中各个环节均能按部就班进行，但是在过去的十年，在基础教育课程改革的过程中依然存在较大的阻力和问题，这也正是我们在教育课程改革中不可忽视的问题。 　　一、教育理念依赖引进，忽略了教育的中国化 　　先进的教育理念是教育教学工作的指导与灵魂。但是一味的去引进甚至模仿所谓的国外的先进教育理念和思想，这却是值得我们深思和反思的。再先进的东西也不具有放之四海而皆准的特点。凡是引进的乃至创新的思想或事物，都必须有一个本土化的过程，它必须要结合当时的社会和时代发展的特征来逐渐演化自己，使自己能够适应时代的发展和为社会所用，这才是它生存和发展下去的关键。 　　二、课改专家中相当多的人不具备基础教育课程教学的经历和经验 　　专家引?Ф杂谛驴胃牡氖凳┦遣豢苫蛉钡幕方凇５?是课改专家当动相当多的不具备基础教育的教育经历和经验却给新课改的推进造成了一定程度上的偏差和阻力。 　　首先，专家对于教材的认识只是基本的理论上的认识，并没有教材在教育教学过程中的真正的指导和效用。基于上述基础，对于下级执行单位所作出的指导难免会出现高高在上脱离实际，这不仅使教育理念有了偏差，更对一线教师的工作造成一定的误解和操作上的困难。 　　其次，专家不能对现存状态下的学生有明确的认识，这对于教育理念的引导和教材的编审和选用造成一定的难度。 　　三、课程教材本身对课程改革造成的阻力 　　在21世纪的基础教育课程改革过程中，基本建立了具有中国特色的、更符合时代要求的新课程体系，这其中就包括了教科书编审制度与选用制度。但教科书在近十年的课程改革过程中的使用确也存在诸多问题。 　　1、教材对于新课程的辅助不能完全起到效用 　　21世纪的新课程改革的宗旨是“深化教育改革，全面推进素质教育”。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。而在我们的新教材的编写过程中仍能看到应试影子。对于学生尤其是低年级学生的应试教育的痕迹还是过于明显。教材的内容仍然被禁锢，不能完全符合素质教育的要求。 　　2、教材偏离学生的认知水平、认知能力及生活经验 　　在教材的使用过程中，仍然发现有些知识对于对应阶段的学生在理解和把握上存在一定的困难。这会使学生对于学习产生严重的疑惑甚至丧失兴趣。教材会出现偏离学生的生活经验的现象，对于学生的生活经验，教科书在编排和选用过程中应该考虑到这一因素。 　　四、教师对于新课程改革造成的阻力 　　教师在新课改过程中是一个至关重要的环节，是新课改的引领者和实施者，教师直接决定着新课程改革的实行与效果的取得。但是在新课改过程中教师的较色转变却存在着种种问题，给新课程改革的顺利进行造成阻力。 　　1、教师观念不能完全转变 　　随着新课程改革的不断推进，各师范院校对于自己的学生在教育过程中也有引领性的指导，在教育学的学习过程中进行引导，使在校的师范生接受了一定的新课改的理念， 　　这为其将来走向工作岗位奠定了一定的理论基础。而对于一些学校中工作多年的骨干教师，角色观念的转变却存在一定的问题，由于他们工作经验丰富，与新的教育理念相比，有相当一部分教师更愿意接受和坚信自己的工作经验，而恰恰在这些所谓的宝贵的经验当中就存在着一些理念和新的教育观念教育思想相违背，犯了经验主义错误。 　　在认识新课改的过程中，这部分教师由于对新的理念和模式的认识有偏差，固执的认为改革只是流于形式，而他们认为这是对只是本身的淡化与冲击。作为教育者，应该清楚的认识到，教授知识并不是教育的全部内容，在新的理念下，我们应该认识到，在教授知识的过程中更应该注重对于学生能力的培养和情感目标的渗透于升华。 　　所以，在对基础教育工作者培训过程中，应该进行更加全面的的