整合点”：应用型本科课程组织研究.docVIP

整合点”：应用型本科课程组织研究 　　摘 要 由于“知识碎片化”，使应用型本科专业基础课与核心课的课程组织存在较低的关联度，直接导致其教学效率低下，难以满足高新产业对应用型人才的需求。通过借鉴课程组织原理，以“整合点”为核心，提出“一体化”的课程组织整合形式，为应用型本科专业基础课与核心课的课程组织整合提供了新范式，这一整合形式以对传统学科整合批判为参照，从课程框架、课程内容、知识点和技能点等三个层面进行整合。 　　关键词 应用型本科；课程组织；整合点；专业基础课；专业核心课 　　中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0027-06 　　随着产业结构调整和服务转型升级，许多高新技术产业加速发展，对高层次应用型人才的需求量不断增加[1]。应用型本科旨在培养基础扎实、知识面宽，能力强素质高，注重技术实施和运用，善于解决生产管理一线中实际问题的高级应用型人才[2]。但目前，由于“知识碎片化”现状使应用型本科专业基础课与核心课的课程组织相分离，培养的人才难以适应区域经济快速发展的需求。将二者整合，成为应用型本科课程组织研究一个值得探索的视域。 　　一、问题提出 　　关于“知识碎片化”问题，杜威在《民主主义与教育》中指出，世界以整体方式存在，但学校课程大半由分散在各门学科的信息所组成，每门学科又分成若干课程，把积聚的知识材料分割成一连串片段教给学生[3]。克伯屈从另一个角度洞察到该现象：这种分门别类的课程教材把完整的生活割裂为许多“片段”，“剁碎”成许多“碎片”，当一个完整的概念或知识被分割得零零碎碎，并编成许多相应的课文后，学生所做的一切便只能死记硬背[4]。 　　应用型本科的专业课依据课程性质和作用的不同，将其机械地划分为专业基础课和核心课这两大类，这本身就是“知识碎片化”的表现。其中，专业基础课是指包含某一专业的基础理论、基本知识和基本技能的基础课程，主要内容为技术理论知识。其作用是为学习者掌握专业知识、学习科学技术、发展相关能力打下坚实基础[5]。而专业核心课是以社会问题或生活领域为组织内容，为从事有效生活做准备的学习者的共同经验，它构成了个人在社会上有效发挥作用所需要的技能和态度，强调学习经验的习得和掌握，主要内容为技术实践知识。 　　专业基础课的组织内容通常是概况总结、高度凝练的，而专业核心课的组织内容是具体形象、与实践紧密相连的，这种分类使二者在课程组织中相互分离，关联度低。例如，应用型本科计算机科学技术专业的专业基础课《计算机导论》，其内容主要包括：计算机基础知识、计算机硬件和软件系统、数据库与信息系统和通信与网络基础等。该专业的专业核心课《计算机网络》和《数据库系统实践》在内容上与其都有紧密联系，但在具体的组织中，《计算机导论》被编排在第一学期，而《计算机网络》在第五学期、《数据库系统实践》却被编排在第六学期。 　　由此可见，在当前应用本科的课程组织中，部分专业基础课没有真正起到基础作用，而专业核心课也不能让学生充分掌握与实践相关的技能和经验。这种分离的状态致使应用型本科的教学效率低下，具体表现为：学校在专业基础课的组织中只注重系统理论知识要素的组织，与专业核心课的知识要素相脱离，使学生对理论知识的理解不够深入；在专业核心课的组织中只重视学生经验技能的习得，忽视专业基础知识的指导，阻碍了知识的迁移，使学生难以满足不断变化的职业岗位需求。因此，二者之整合成为课程组织的焦点问题。 　　二、整合解析 　　整合即是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现系统的资源共享和协同工作。其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的整体。应用型本科的课程组织整合，主要是将理论知识嵌入实践过程中，使其成为一个整体。专业基础课与专业核心课的组织整合要按照这种理念，以“整合点”为核心，将相关的技术理论知识和技术实践知识，在工作过程中进行“一体化”地组织整合。 　　（一）整合参照――传统学科整合批判 　　学科课程整合，意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。学科课程的组织整合主要强调科目的整合和理论知识的掌握，而相对忽视学生职业技能的培养。“三段式”课程组织形式就是传统学科整合的主要表现之一。“三段式”课程组织整合即针对某一特定职业或工作岗位需要，按照知识的学科边界进行课程组织整合，基本划分为文化基础课、专业基础课和专业课三类，仅把实践能力看作理论知识在具体工作中应用的结果。由于“三段式”课程组织整合形式逻辑性强、系统性强又易于组织教学和课程评价，在职业教育领域一度占据主导地位。但其过于重视知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系，很难丰富学生的“工作过程知识”和个人工作经验；而且这种组织整合