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文中伏笔 笔下成文 　　[摘 要]小学语文教师在开展作文教学时，可以引导学生借览他人的写作框架结构，积累语文知识；也可以挖掘现有的素材，丰富作文的细节；还可以在作文中抒发自己的思想情感，升华作文的境界。 　　[关键词]小学语文；语文教学；作文教学 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0087-01 　　小学语文教师在开展作文教学的时候，要引导学生学会巧寻写作素材、掌握写文技巧、写出独特创意，教师只有提高学生这三个方面的能力，才能提高学生的写作能力。现用苏教版三下第七单元随文练笔设计来说明这种写作教学实施的方法。 　　一、依模画样，仿写片段 　　部分语文教师提出了这一教学问题：“有些学生的思维水平很差，我教他们怎么写作文，教过很多遍，他们根本学不会写作文，总不能让学生去抄作文……”实际上，当学生学不会写作文时，可以直接让学生“抄”作文。 　　如在引导学生学习《日月潭的传说》这一篇课文时。我先引导学生“抄”作文。先引导学生思考：作者是怎么引出一段故事，并结束这段故事的？学生经过思考，认为这篇文章应用“古时候发生了一件什么事”开头，再应用“很快的这件事情有一个怎样的结尾”来结束。再继续引导学生思考：如果一篇文章开头和结尾这样写，那么这篇文章中间的内容是什么？学生经过学习和思考，认为文章中间就是在古代曾经发生的一个故事。然后再启发学生：你曾经听说过什么故事，能不能把它写出来。经过教师的引导，学生掌握了“古时候发生了一件什么事”，“最后这件事如何结束”，中间叙事的写作方法，并理解了这种写作框架很适用于写民间传说故事。 　　因此，当学生不知道如何写作文的时候，教师可以引导学生“抄”作文，这种“抄”不是指引导学生抄整整一篇文章，而是引导学生抄文章的框架，抄文章的某一个词汇的用法，抄文章的写作手法等，这种写作文法能够帮助学生积累语文知识。 　　二、瞄准空白，丰富意蕴 　　小?W生具有丰富的想象力，这体现在很多小学生能把一件很简单的事说得很生动。然而很多小学生表示，他们会说事情，却不会写文章。为了让学生能把丰富的想象力应用到写作上，我们可以语文片段为基础，引导学生丰富作文片断，让学生学会在写作时插上想象的翅膀。 　　如在引导学生学习《槐乡五月》这一篇课文时，我要求学生把这一篇文章改写成作文。刚开始学生没有理解老师的意思，不知从何处下手？于是，我引导学生思考：“‘槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。’这个时候，是谁走在这段山路上呢？”学生经过思考，认为是“我”，当不确定这个人是谁的时候，可以认为完成这件事情的人是“我”。我又引导学生思考：“我”是在什么时候回槐乡呢？经过老师这样一点拨，学生发现，他们已经从短短的一句话就挖掘出了很多细节，这些细节足可以写成一篇文章。 　　因此，教师在引导学生写作文的时候，要引导学生学会挖掘文章的细节，当学生觉得自己能充分的发挥想象力，把一件有些抽象的事物想象得非常具象的时候，就能够把这件事写得非常生动，非常富有感染力。 　　三、拓展延伸，余韵长存 　　部分学生写出来的作文没有思想情感。当教师向他们强调写出来的作文一定要有思想情感时，这些学生会说：“怎么才叫有思想情感啊？”实际上，一个人去想一件事，或去做一件事，总有原因，能透彻地写出原因，及让自己想起这件事或讲出这件事的情感驱动，就是思想情感。 　　如在引导学生学习完《槐乡五月》这一篇课文之后，让学生进行充分的想象。引导学生思考：假如你也去了五月的槐乡，你会带着怎么样的心情去的？你又会遇到哪些新奇有趣的人或事呢？假如你去了十月的槐乡，你又会看到什么样的景色呢？假如你在槐乡遇到了旧友，又会是怎样的一番情景呢？……经过老师的一番指点，学生的写作思路豁然开然，纷纷提笔。 　　一篇文章只有体现了一定的思想情感才有价值。很多学生写作文时并不是没有自己的想法、情感，而是他们不懂得如何把这些东西呈现在文章中。教师可引导学生在写作文的时候，学会延伸作文，展现作文需要表现的思想情感。当学生学会了这一技巧时，学生就能够尝试为一篇作文“点睛”，升华文章的境界了。 　　总之，教师在开展写作教学活动的时候，要引导学生学会借用别人的框架或创意写作文、学会挖掘现有的素材丰富文章的内容、学会深入的挖掘文章中需要表现的思想情感深华作文。当学生学会了这三种写作技巧，写作水平就会大大提高。 　　（责编 韦淑红） 4