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活动激发兴趣，探究驱动创新 　　【内容摘要】有效的初中英语写作课教学，不能局限于写作技能的训练，而应当从探究能力与创新能力的激发角度着手考虑，并将其与写作兴趣的激活结合起来，这样就可以让学生在写作过程中感受到乐趣，同时生成探究与创新能力。 　　【关键词】初中英语 写作课 探究能力 创新能力 　　初中英语有听说读写四大主要任务，其中“写”是难度最大的任务。提到写作，往往是学生头疼，教师摇头，在这样的背景之下，谈论写作课中激发学生的探究能力与创新能力，似乎有点奢侈。但笔者通过研究发现，在写作教学中激发培养学生的创新能力与探究能力也不是想像的那样困难，如果教学得当，还有可能在激?l学生的写作兴趣与提高学生的写作能力之间产生相得益彰的作用。现将笔者的一些浅显思考写出来，供初中英语教学同行批评指正。 　　一、写作课中激发学生探究能力与创新能力的可能性 　　写作课看起来是一个写的动作，实际上却是一个充满着思维的过程，而思维又恰恰是与探究能力以及创新能力紧密联系在一起的。从这个角度讲，写作课中激发学生的创新能力与探究能力是有着理论上的可能性的。 　　那么在写作课的实践中，这样的可能性能否变成真正的可行性呢？笔者研究发现，初中英语写作课教学中要想激发学生的探究能力与创新能力，实际上是存在着较大的障碍的。最大的障碍就是学生对英语的运用问题，教学实践表明，日常写作课中，学生的大部分精力都集中在如何将自己用中文思考出来的意思再用英语表达出来，单词、语法等是阻挡在学生写作面前的首要障碍，解决这个问题就需要耗费相当的精力，又如何保证探究与创新思维能力的培养呢？从这个角度讲，激发创新能力与探究能力的可行性障碍大于可能性研究。 　　但是，哲学思考让我们认识到，只要有可能性，那就是有可行性的。关键是通过努力，去为可行性创造条件。基于当前的写作教学实际，笔者以为可以将学生的写作兴趣与探究及创新能力的培养结合在一起，这样英语写作课的教学或者另有一番风景。 　　二、探究能力与创新能力隐藏在写作的活动过程当中 　　写作，本质上是一种活动，又或者说，活动可以促进写作的进行。研究表明，初中英语写作课中的具体活动设计有这样的几个思路，而这些思路中就蕴含着探究能力与创新能力的培养。 　　其一，口头创作。笔者想重复的一个观点是，作文是写出来的，但更是想出来的，这个想的过程其实就是思维的过程，而口头创作则是激发学生探究能力与创新能力的重要途径。如在七年级的写作课起始教学中，笔者让学生结合天气、同学、家庭等身边的素材进行口头作文的创作。由于口头创作带有即性创作的显著特征，因此学生在瞬间要想用英语表达出这些常规事物，就必须加入自己的想像，而这个过程实际上又是一个探究过程。在这个过程中，由于对于初始要求并不高，因此英语的工具性不是问题，重心就落在了如何用英语表达出与他人思路不同的内容上来。显然，这样的探究过程中充满着创新意味。 　　其二，话题创作。就一个话题开设写作课，可以让学生的写作思路围绕一个主题而展开，比如说有教师在写作课上，让学生围绕make friends这一话题进行创作，笔者感觉这就是一个极好的思路。因为一个主题往往能够带动学生所学过的很多知识，而在这种话题牵引的作用之下，学生的思维过程就带有明显的探究特征。比如说学生在看到make friends这个主题时，首先要探究的就是哪些内容可能与其相关，于是关于make friends的想法、自己交朋友的过程及其英语表达、自己对交朋友的思考及其英语表达，就成为探究过程中的重要内容。而写作的过程除了可以让学生梳理写作思路之外，还需要学生一定的想像，以将自己关于make friends的思考系统化、精确化，这就需要学生的创新思维的参与，从而在激发探究能力的同时又培养了创新能力。 　　其三，活动创作。通过设计具体的活动，让学生有物可写，是新课程改革背景下初中英语写作课的重要选择。如有一次，笔者以“我向往的初三生活”为话题，让学生根据这一话题去设计活动，最后通过群策群力，学生设计的活动是选择六个学生进行角色模拟，分别饰演初三班主任、任课教师、学生等，通过模拟自己所向往的初三生活以及对高一级学校的向往，来展示一个简洁而完整的初三生活片段。经过了这一活动之后，再让学生用英语去表达这一活动，于是几乎所有的学生的兴趣都被激发出来了，无论是在活动的设计过程中，还是在写作的过程中，他们的创意不段，探究不止，形成了一个很好的写作生态。 　　三、探究能力与创新能力的激发与培养应当是隐性的 　　在笔者研究写作课中激发学生的创新能力与探究能力的过程中，笔者有一个重要发现，那就是创新能力与探究能力的激发与培养不能挂在口头上，也不能成为课堂上的主题词，而应当成为隐藏在具体的写作课行为背后的主线索。 　　事实证明，坚持这种隐性的思路