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浅析小学数学微课化的需求和设计原则 　　摘 要：精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更多的思考。“微课”丰富了我们以往的课堂教学形式，提高了教学质量。 　　关键词：微课；小学数学；教学 　　随着网络技术的逐步普及与发展为课程改革注入了新的活力。作为课堂教学的重要辅助方式，网络技术对其内容的编排、教学流程以及师生互动方式都进行了优化与重构，突破了传统课堂的基础性教学结构，带来了新的教与学的方式。微课的迅速崛起及飞速发展，获得了教育界的广泛关注。微课是指针对某个知识点或教学环节设计的、以微视频为核心，具有相对完整知识结构的学习资源。笔者根据自己的经验，就小学数学“微课化”的需求和小学数学微课化的设计原则两个方面做一简单的介绍。 　　一、小学数学“微课化”的需求 　　（一）小学数学内容需要“微课化”。对小学生而言，数学内容相对来说比较抽象、枯燥、无味，不易理解和掌握，但是由于小学数学教材结构清晰、逻辑性很强、各个知识点之间联系紧密，所以我们可以对此进行一个个的微课分割，将一个章节的内容分成若干小节，形成一个系列。学生既可以循序渐进从头开始学，也可以根据自身需要进行某一节的学习，这样也能提高学生的学习效率。 　　（二）学生个性化学习需要“微课化”。通过将数学内容“微课化”，可以满足不同学生学习的个性化需求。从复习的角度来看，很多同学课堂中没有听明白老师的讲解，课后也没有得到相应的辅导，长此以往，不懂的知识点越积越多，成绩会直线下降，但是通过微课，学生们可以自行选择不同类型的内容，来满足自身的需求。 　　二、小学数学微课的设计原则 　　（一）时间上：微原则。微课区别于其他网络课程及传统课堂，最显著的特征便是“微”，所以课程时间一定要短。脑科学研究者认为，注意力集中的时间只有10分钟，对于小学生而言，注意力集中的时间更是短暂，因此，我们在设计微课视频的时候一定要把长度控制在10分钟以内。 　　（二）内容上：完整性、实用性、趣味性、系统性原则 　　1.完整性。如果是提供给学生课后自主学习使用的微课，那么必须确保它的两方面的完整性：一是整个微视频必须是完整的，包括片头（介绍目标）、内容的详细阐述以及最后的总结，只有这样，小学生才能更加明确自己需要学习什么；二是除了微视频之外，还要提供相应的纸质版或线上习题练习，这样的微课资源才是完整的。如果教师设计的是课堂上使用的微课，同样也是需要确保它的完整性，哪怕是截取某个视频的片段，也是要保证这个片段是完整的，这样的听课效果会更好。但可以根据实际需要省略上述的片头和片尾，因为这个部分可以由教师当场介绍。 　　2.实用性。数学源自于生活、服务于生活。对于小学数学课程而言，实用性显得更加重要，教师在设计每一节微课的时候，不论是概念的阐述，还是习题讲解，都要创设实际情境，尽可能与学生的生活实践相结合，使小学生通过课堂学习后，能解决简单的实际问题。 　　3.趣味性。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，而成功的体验会使其产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使小学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强调趣味性是十分重要的。由于学生通过微课进行自主学习时，通常没有老师的监督和管理，更容易出现一旦没有兴趣就关闭不学的现象。因此，在其微课的设计中，要充分融入趣味性元素。 　　4.系统性。上述三个原则主要是针对单节微课的设计而言，而我们设计小学数学微课时，还要注意它的系统性和连贯性，将一个个独立的微课根据单元、年段汇总，最后再综合为小学阶段的微课资源，每一个微课之间既相互联系又保持独立，便于小学生建构知?R体系，学生既可以循序渐进进行系列学习，又可以按需选择某一节的内容。 　　（三）应用交流上：开放性原则。由于微课具有容量小、便于网络传输的特点，在应用交流上我们有条件实现学习资源的共建共享。这样既可使学生享受到名师的指点，实现教育公平化，又方便不同学校不同教师之间的交流，有助于取长补短。这里的开放性除了指学生获取学习资源的开放性外（学生可以在任何地方、任何时间自由地获取“微课资源”，并且自主选择自己所需要的内容进行学习），还指学习内容的开放性（学生学习的内容是可以修改和补充的，而不是一成不变的）以及传播方式的开放性（微课视频的格式兼容性大，可以通过网络传播，也可以通过U盘等各种存储介质、移动设备进行传播）。 　　微课可以用故事、动画片、足球赛等视频的片段作导入，也可自制微课作为导入环节，主要用来创设情境、引出话题。课堂教学使用的微课与学生自主学习微课并不相同，因为课前使用的微课一般都是包括“提出问题”并“说明答案”，而这里强调的是创设问题情境，答案则可由教师引导学生自己探索