浅议沪科版教材中实验教学的二次开发.docVIP

浅议沪科版教材中实验教学的二次开发 　　【摘 要】在初中物理教材中几乎所有基本概念的定义、定律和公式的建立、物理教学中重难点的突破、学生能力和科学素质的培养等都离不开实验。本文就沪科版教材中对实验教学如何进行二次开发，提高实验教学的有效性分五个方面加以阐述。 　　【关键词】实验教学；二次开发；实验探究；培养能力 　　在初中物理教材中几乎所有基本概念的定义、定律和公式的建立、物理教学中重难点的突破、学生能力和科学素质的培养等都离不开实验。为此，沪科版教材增大了实验的比重，把实验作为重要的教学内容，为了使实验真正落到实处，我在近几年的教学实践中，除了努力创造条件做好教材每个实验外，还特别注重沪科版教材中对实验教学进行二次开发。本文就如何利用对实验教材二次开发、培养学生能力从五个方面加以浅析： 　　一、通过物理实验激发学生的好奇心，培养学生学习物理的兴趣 　　激?l学生学习物理的兴趣，要从八年级的第一节课开始就做好每一个物理实验。例如我在上第一节《走进神奇》时，“在生活中的神奇”这小节中说到圆珠笔芯的发明，设计了学生实验：探究圆珠笔油如何从笔管流到笔尖的？用圆珠笔书写为什么会如此流畅？我发给学生每人一支圆珠笔（每桌两支：一支有滚珠，另一支无滚珠，实验前不告诉学生），让学生写“走进神奇”四个字，写完后请学生来说说他们的感受，通过这样两组实验对比，让他们直观的领略到生活中的神奇，激发学生的实验探究热情；这节课中我还增添了演示实验“冷水煮沸水”，先告诉学生“我要表演一个魔术了”，然后再完成实验，学生一定觉得很神奇，很想知道这个“魔术”的真现，此时全班学生因为好奇被实验现象深深吸引，学生趣味盎然。 　　二、通过物理实验激发学生的“疑心”，培养学生“猜想”的能力 　　首先我在备课时充分挖掘出教材中的“猜想”因素，设计好每一个实验教学，给学生创设“猜想”的情境，让学生质疑。例如在上“从水之旅谈起”时，我先用实验演示火炉烧水时水壶上冒出白气，白气遇冷钢勺变成小水滴等现象。先以实验情景作铺垫，再结合多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。 　　其次我在课堂内及时抓住有利时机，积极地创造实验，培养学生勇于探索的良好的思维习惯。例如在“平面镜”教学中，我做魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究过程。 　　三、通过物理实验激发学生积极思维，培养学生的探究能力 　　让学生通过对实验现象的观察感知或者主动的实验探索，把感知的直观材料在头脑中经过思维加工，分析、概括形成概念，获得规律。使学生从“学会”转移到“会学”，在探究教学中培养学生的探究能力。 　　例如，我在讲授“空气有力量”这一节时为了引出大气压强的概念，先演示乒乓球不会落下来实验，再提出几个“神奇的现象”，让学生思考是真是假：瓶子破了不漏水？吸气吸大了气球？水竞然从低处往高处流？皮管的水怎么不会流出来？ 　　然后让学生用提供的器材进行分组实验，学生带着极大的疑问，在主动积极的状态进行探究。实验后，先请学生分析看到实验现象的成因，然后教师分析小结，使大气压强的概念呼之欲出，再让学生计算充满我们教室的空气的质量有多大？通过实验和计算相结合，最后深刻地把大气压强的概念揭示出来。 　　四、通过物理实验复习，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力 　　我在阶段复习课上合理设计一些与前面不重复的有趣的综合实验，让学生在观察和思考实验现象的过程中复习了旧知识，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。例如：在授完力的基本概念、常见的几种力、二力平衡等内容后进行复习时，我安排了小实验“巧找重心”，课上我先让学生用自带的器材做这个实验，然后再演示这个实验的做法，启发学生思考如何确定出重心的位置？在以上实验的基础上，再引导学生尝试：如何只用一个手指就能顶起这块木板？通过这个实验，不仅使学生掌握了一种实验方法，而且使学生复习巩固了受力分析的方法，重力的方向以及二力平衡的条件，还使学生既动手又动脑，感受到运用物理知识解决实际问题而带来的成功的喜悦。 　　五、通过物理实践活动，培养学生实践创新能力 　　在课外教学中，我校开展符合学生年龄特征的多项有探究性的物理课外活动，例如，我在2007年5月组织了全校的“纸有千千结――旧报纸拉汽车”竞赛活动；2008年度开展了“小发明、小制作”等