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2007年7月 黑龙江教育学院学报 Ju1．2O07 第26卷第7期 Journal of Heilongjiang College of Education Vo1．26 No．7 对我国大学英语教学目标定位的思考 顾 世 民 (哈尔滨师范大学外国语学院，哈尔滨 150080) 摘 要：《大学英语课程教学要求(试行)》突出强调“听说能力培养”缺少令人信服的现实依据，在定位大学英 语教学目标过程中应该立足中国英语教育的现实，避免五种错误倾向，以期促进我国大学英语教学研究的健康发 展。 关键词：大学英语教学；目标定位；听说为本；阅读为本 中图分类号：14319 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2007)07—0142—03 1962年，我国颁布了第一个《大学英语教学大纲》(以下 我国英语教学的主攻方向”(董亚芬，2003)。作为一门外语， 简称《教学大纲》)，并先后四次对其进行修订，《教学大纲》成 而不是生产和生活中都用得着的第二语言，缺少自然语言环 为指导我国大学英语教学实践的纲领性文件，对推动我国大 境的有效配合，从语言学习规律和语言输入与输出关系的维 学英语教育事业的发展发挥了非常重要的作用。1999年《教 度看，强调阅读教学和阅读能力的培养是合情合理的。 学大纲》继承了以往大纲的传统，要求着力培养学生较强的 提倡“听说为本”的学者主张，大学英语教学要以培养学 阅读能力，主张大学英语教学要以“阅读为本”。2004年1月 生语言运用能力为重点，听、说、读、写全面发展，四项全能。 教育部颁布实施《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称 从语言的交际功能和学习语言的根本目的的角度看，这无可 《课程要求》)，在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突 厚非，学习语言就是为了交流信息，只有具备较强的听、说、 出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。大学英语教学目 读、写能力，语言的交际功能才能得到有效发挥。 标侧重点从“阅读为本”到“听说为本”的转变引起了外语界 “听说为本”重视语言运用，“读写为本”关注的则是语言 同人的激烈争论。 能力的形成，根据乔姆斯基的语言学理论，语言能力是语言 刘润清(2002)、陈国华(2002)、吴一安(2002)等学者主 运用的基础，语言运用则是语言能力在交际过程中的具体体 张，大学英语教学目标应该“由过去偏重阅读教学改为听说 现，两者是相互依存的。“听说为本”和“读写为本”只关注其 为本、读写并重”，培养学生听、说、读、写四项全能，三位学者 中的一个方面，忽略了另一个方面，割裂了两者的关系，各自 的看法代表了中国外语教育研究中心的观点，在学界也得到 的局限性由此产生。 了广泛支持。 “听说为本”主张“听、说、读、写全面发展，四项全能”，本 “大学英语教学改革座谈会”与会专家反对“听说为本”， 来无可厚非，但因其过分关注语言运用本身，忽视了语言能 呼吁“不要轻易否定培养学生较强阅读能力的提法，1999年 力形成的规律和条件，因而有点过于理想化。汉语是我们的 《教学大纲》将阅读能力的培养放到第一位，是根据大量调查 母语，我们生活在汉语的环境中，可是我们当中有多少人既 研究以及我国实际情况作出的合理决策”。董亚芬(2003)、 有雄辩的口才，又有较强的写作能力?英语专业学生经过四 李观仪(2o03)、宋德生(2006)等专家也相继撰文，批评过分 年学习，又有多少人毕业时四项全能?扩招后面临着英语教 强调听说能力的提法。 师短缺、教学资源不足等实际困难，鼓励培养学生自主学习 争论双方都拥有众多支持者，各执一端，难分伯仲。辩