建构主义——网络教学模式的理论基础.pdfVIP

2008／01总第252期 |量最● CHENGREN J-AOYU 文章编号：1001—8794(2008)01—0052—03 鲁荣杰。李盛聪 (四川师范大学成人教育研究所，四川 成都 610068) 摘 要：该文基于对建构主义及其学习理论的理解，提出了建立有效网络教学模式的理论基点与需要注意的问题，探 讨了在网络环境支持下，以师生共同体为轴线、以情景为躯干、以互动为肢体、以情感为血脉的网络教学模式的设想。 关键词：建构主义；网络；教学模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 一 、 网络教学模式 们所知道的一切是我们所建构的；”“人的认识遵循 网络教学模式是指以计算机网络技术为基础， 的是‘哥白尼式倒转’的原则——不是我们的概念去 以现代教育思想为指导，为实现特定的教学目标而 适应事物，而是事物适应我们的概念；真理是可变 形成的相对稳定的教学运行结构。它能充分发挥丰 的，不可变的东西是我们无法创造的，无法创造也就 誓 富的网络资源优势，给教育者和学习者提供网络化 无法被认识。”由此可见，建构主义特别强调“人”的 ● 的学习环境，从而高效地传递教育教学信息，实现教 作用。 - 育教学目标。它具有系统性、稳定性和程序性的特 建构主义作为认识论思潮是多学科交叉发展的 一 点。目前网络教学模式多种多样，主要有web—quest 产物，这样的性质决定了其在当代的流派众多、体系 - 模式、自主学习和协作学习模式、抛锚式教学模式、 庞杂。不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响 一 认知链式教学模式等。与传统教学模式相比，网络教 进而形成了不同的理论倾向，相应的也就形成了众 _一 学模式具有如下特点：(1)以学生为中心，以学生自 多的学习理论流派。但建构主义有其基本的内涵，尤 主学习为主。网络使因材施教和个性化教学成为可 其恪守的基本信条：知识不是由认知主体被动获得 _ 能，这样既可以发挥教师的主导作用，也可以发挥学 的，而是由认知主体主动建构的结果。 一 生的主体作用。学生可按照自己的学习需要自主选 由于认识论在学习理论中的基础地位，就决定 - 择学习内容、学习工具、确定学习流程；根据自己的 了有什么样的认识论必然存在与该认识论相适应的 _ 特点自行安排进度，从网上选择自己需要的资源，按 学习理论。因而建构主义认识论与建构主义学习理 囊 照适合自己的策略学习。而传统教学中，学生学什 论不可分离。由于建构主义认识论认为知识不是外 爨 么、怎么学完全由教师决定，学生主体地位缺失。(2) 在于世界之中，而是内在于人的心灵之中，知识是人 资源丰富共享性。网络提供大容量的、多样性的和及 的心灵在与外界相互作用的过程中从内部生成的， 时性的信息，创建逼真的教育教学情景，是以教科书 这就决定了学习过程是主动建构的过程，是对事物 和其他简单教材为中介的课堂面授教学模式所无法 和现象不断解释、理解的能动的建构主义学习理 比拟的。(3)双向交互作用。通过教学三要素即教师、 论。建构主义关注学习问题，但建构主义理论不等于 学生及教学资源可进行多种形式的交互作用，如：学 建构主义学习理论。就建构主义学习理论而言，其先 生与教育资源、学科内容的交互；师生双向交互、学 驱是皮亚杰、维果斯基。此后，布鲁纳、奥苏贝尔等对 生与学生的交互等；通过网络、电话等多媒体进行的 建构主义学习理论的发展做出了巨大贡献。皮亚杰 实时和非实时的交互等。 认为，学习是在诸客体的相互作用的活动中形成的； 二、建构主义学习理论 学习的实质是主客体双向建构的过程。维果斯基被 建构主义思想起源于17世纪末意大利哲学家 认为是社会建构主义学习思想的鼻祖。他认为，人的 维柯，之后皮亚杰的双向建构思想对建构主义有一 心理是通过活动在人的社会交往之中逐步发展起来 定重要影响。建构主