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探索审美教育理念提升基层文化工作规律摘要:军队基层文化工作作为军队政治工作的重要组成部分,为适应新形式的不断变化,继续为提高部队战斗力服务,就要不断创新。本文以审美教育的视角,探索以审美教育理念提升基层文化工作的规律,对基层文化工作的创新发展进行了试探性研究 Abstract:Army basic military and political work and cultural work as an integral part of the new forms to adapt to changing combat forces continue to improve services, we must continue to innovate. In this paper, the perspective of aesthetic education, to explore the concept of aesthetic education law to enhance the work of grass-roots culture of innovation and development of grass-roots cultural work carried out exploratory research. 关键词:审美教育 提升 基层文化工作 Keywords: aesthetic education increase grassroots cultural work 作者简介:李佳琦(1983―),男,辽宁朝阳人,硕士研究生,主要从事军队政治工作学研究 一、全面育人的规律 全面发展包括人的道德、智力、体能、心理、情感等方面因素的全面而协调的提升。全面发展不仅是现代教育的终极目标,也成为了人们提升能力和素质的必要条件。相对于全面发展的是单项发展,它是指经过某一教育、训练的过程,使人的某一方面知识、能力得到提高。全面发展和单项发展是相辅相成的,单项发展促使了全面发展,全面发展同时有助于单项素质的加强和深化。古往今来,很多有建树的人物都是多方面突出的全才,马克思不仅因为严密的逻辑思维著成《资本论》,他还精通多国语言和数学等知识,爱因斯坦不仅是伟大的物理学家,他还精通哲学、音乐,毛泽东不仅是伟大的革命领袖,还是伟大的诗人和演说家。因此,促进全面发展对提高我们的教育效果具有重要作用 基层文化工作要想达到提高战斗力的目的,必须牢牢树立全面育人的思想,通过提高官兵的全面素质,最后促使战斗力的提高。为此,基层文化工作有必要借鉴审美教育全面育人的原理和方法,通过各种各样、丰富多彩而质量高雅的文体活动,注重全面发展和单项发展的联系,促进官兵理想信念、军体素质、专业技能的共同提高 二、主体置换的规律 在审美教育中,教育者是整个审美教育过程的主体,但在审美实践的过程中,教育者的主体地位却被受教育者所代替,这一规律我们称之为主体置换律。通常,教育者作为整个审美教育过程的主体,他的工作是负责审美教育的规划、设计以及审美实践过程的启发、引导。当审美教育进行到审美实践时,教育者虽然仍具有组织、引导的作用,但他的主体地位已经被受教育者所代替。因为在审美实践中,无论是审美感知、审美想象、审美创造,都必须由受教育者亲自完成,并且受教育者自身的审美素质是决定教育效果的关键。审美教育的主体置换律对受教育者的重视,有助于提高教育的针对性和实效性 三、以情达理的规律 以情达理就是指在教育活动中,以人的情感为切入点,通过打通人的情感通道,最终使人达到理性的认同。以这种方式教育人,能够使人达到理性认同的过程更趋于自然、顺畅,而且效果也更为深刻、持久。审美教育就是运用以情达理的方式使人的理性不断发展,它不像数学、物理一样,主要依靠理性的说教和概念、判断、推理,让人们掌握知识,而是通过丰富多彩的审美活动,以鲜明、具体的形象来感染人、打动人,激发人们的审美情感,以达到潜移默化的教育效果。可见,审美教育与德育、智育不同,它的切入点不是受教育者的理性,而是受教育者的情感。通过激发受教育者情感的共鸣,不断促使受教育者在情感上的认同,从而为进一步的理性认同打下良好基础 四、潜移渗透的规律 潜移渗透的规律是指在审美教育中,教育的目的是隐藏在审美活动中,通过潜移默化的过程渗透到受教育者的理性当中,受教育者在不知不觉中逐渐接受教育活动所传播的知识。潜移渗透的规律虽然具有教育时效不明显的缺点,但通过这种方式,教育目的更容易被受教育者所接受,而且教育效果一经产生,就不容易被改变。在当今各种意识形态相互交织、碰撞的时代,广大青年官兵受到西方“自由”、“平等”意识的影响,他们喜欢独自思考,不愿被动接受目的性过强的政治教育