浅谈历史教学中学生主体参和性意识培养.doc

浅谈历史教学中学生主体参和性意识培养[摘要]现代教育要培养的是具有综合素质的人才，如何利用历史课独具的审美情感和教育功能，调动学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到历史教学中来，是我们历史教学中面临的一个重要问题 [关键词]历史教学　主体参与　意识培养 现代教育是一门系统工程，我们不能简单地将知识灌输给学生，而必须培养他们能够按照教师的要求去学习知识，发展能力，培养品德、锻炼身体，构筑自己健全的人格，全面提高自己的综合素质：培养他们成为具有实践能力和创新精神的创造型人才，使他们既有较高的智商(如观察力、记忆力、注意力等)，又有较高的情商(如兴趣、情感、意志、性格等)。特别是对于中职阶段的师范生来说，拓展知识、锻炼能力、培养品德，成为创造型人才尤其重要。而要达到这个目的，就必须调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，发挥他们的主体地位。那么，怎样才能让学生参与到历史教学中来，发挥他们的主体性作用呢? 第一，必须改变传统的“一支粉笔一本书，一个教师满堂灌”的教学模式，把重点放在搞好“教”与“学”的双边活动方面。“教”以“导”(引导)为主，“学”以“思”(思考)为贵，充分发挥学生的学习主体作用。即从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。因此，教师课堂上讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过历史事件的分析。让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。另外历史的教学还要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际。要谈古论今，赋于古老的历史以时代气息和现实感，比如讲到世界某段历史时，就应该提醒学生：“这时中国的情况怎么样?”讲到现在的“中东问题”，就先讲讲中东问题的来源、犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直。并介绍一些书目让学生去借阅。这样既大大丰富了课堂教学的信息量。也才能吸引学生，真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用 第二，采取多种教学方式，让历史课变得生动有趣，兴趣是激发学生的求知欲，发展学生智力的必要条件之一。我国古代著名思想家和教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。法国大革命前的启蒙思想家卢梭也说过：教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。学生喜欢你的课，学习的兴趣产生了，学习的内在动力被调动起来了，他们才会积极主动地参与到课堂教学中来。这就要求我们(1)在课题的导人上必须吸引学生的眼球，扣住学生的心弦，例如，在上《古代手工业的进步》时，我们可以提问：“chian”的原意是什么?为什么古代西方一直称中国为“塞里斯”?丝绸之路是于什么时候开通的?这些又与中国古代手工业有什么关系?又如，我们可以让学生讲自己熟悉的商人或商帮的故事，像吕不韦、胡雪岩及晋商、徽商的故事把他们带人《古代商业的发展》一课等等；(2)在课堂上运用一些古典诗词，以文辅诗，使学生对历史知识化抽象笼统为具体形象，既可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，又可提高学生的审美情感，培养他们的品德修养。如讲丝织业的发展时，可以引用汉乐府《孔雀东南飞》“十三能织素，鸡鸣人鸡织，”及“红罗夏斗帐，四角垂香囊。香帘六七寸，碧绿青丝绳。”来反映当时丝织业生产十分普遍和发达。还可以引入一些诗谜，如：“二人山下说(丝)诗文，三炮打进四川城。十月十日来相会，三人牵牛一路行。”让学生猜出谜底“徽州朝奉”，进而讲述明清时期的商帮。(3)创设情境，鼓励质疑，古人云：“学则需疑。”疑问是思维的种子，是创造的动力。因此，必须培养学生的问题意识。我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑。还要倡导学生自己提出问题，自己分析，自己得出结论来，至于结论正确与否，教师与学生共同探讨，加以指正，在这里最主要地问题是引导学生在课堂上自己提出问题来 第三，让学生“动”起来，学会协作求知，培养团队精神。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。在课堂上，教师必须抓住一切机会培养他们的团结合作精神，例如：在讲《开辟新航路》一课时，对于新航路开辟的经过我们就可以分四个组，让他们推出自己小组中有表演水平的同学分别扮演四名航海家，自述航海历程及个中艰险，而且四个小组进行比赛，分别打分。在组长带领下，小组中的所有成员都参与进来，帮助出谋划策及查找资料，为了小组获得成功，