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抓住课改契机 深入化学教学研究摘要:在新课程标准指导下,教师应精心研究教材教法,掌握学生心理和认知情况,提高教学效果,构建知识体系,巩固基础知识和技能,采取恰当措施防止分化,培尖补差,全方位学生提高知识和能力 关键字:基础;分化;转化 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0085-01 “一分耕耘,一分收获;要收获的好,必须耕耘的好” 《化学课程标准》限定化学教材最低标准,教材简单,但考试试卷难度却较高,挫伤了学习积极性。我们必须主动抓住课堂改革契机,深化教学研究,勇于创新,教书育人 一、强化课堂教学,扎实打好基础 加强基础知识,基本技能教学是提高教学质量的关键,才能突破难点。提高学习效率和学习质量,才能为升学打下基础,为走上社会服务社会奠定有的的化学素养。教师的优化课堂教学,调动学生学习积极性是一个关键 帮助学生构建知识体系,使其知识系统化结构化。学习不应看成是对于教师所传授的知识的被动接受,而是学生在自身已有知识经验基础上的主动建构过程。学生若要获得将老师传授的知识信息,进行一系列的加工处理,达到对知识的理解、消化,根据自身已有的知识经验对外界提供的新知识作出自己认为合理的解释,将新知识转化为旧知识,加到已有的知识结构中。从而使新的知识在头脑中获得特定的意义。教师传授的知识,应该结构清晰,层次分明,体系完整。讲清概念,注重引导。概念的教学一直有一个难点:内容抽象。初中生抽象思维能力没有达到教材所提出的要求,讲清概念,重在引导学生借助于演示实验,分组探究实验,电脑动画,实物模型等方法突破难点,学生很好地掌握概念的内涵和外延。紧抓物质结构,讲清物质性质。化学研究的对象是物质,物质结构的知识是化学的基础理论。物质的机构决定物质的性质、变化。紧扣物质的组成结构去讲解物质的性质,就抓住了根本,揭示了事物的本质属性和研究对象的全貌,也才能开拓学生的思路,培养学生的逻辑思维能力和灵活的应变能力。讲练结合,重在精讲,以练促学。教学是一种双边活动,要完成传授知识的过程,必须在教学实践中探究教学规律率。作为教师,应使学生懂得“小题大做”“难题易做”的道理,重视练习的质量,精练精讲,要使一题多得,触类旁通,注意习题的典型性,启发性,代表性,使学生能够“举一反三” 二、采取恰当措施,防止分化 学生才化学时,研究的是身边的常见物质,直观形象,从新的角度来研究它们,特别兴奋,因而感到化学十分有趣实用。当学生由这些直觉兴趣浓厚的学习内容,突然转入到物质微观构成、化学用语部分的集中学习,这些内容抽象模糊,“易懂,难记,易学,难会”,机械记忆,往往超越学生的承受极限,形成包袱,压制了认知兴趣,在加上心理过程,遗忘规律的作用,引起了第一次分化。可以采取以下几点措施:1.步步为营,提前渗透,分散记忆,集中学习。化学式,化学方程式的教学,逐步渗透,由简到繁,反复使用,步步落实。2.重视基础,掌握关键;讲清规律,注意规范。元素符号是化学式的基础,化学式是化学方程式的关键。3.多种形式,经常练习,达到“三会”,逐步熟练。俗话说:“拳不离手,曲不离口”,化学用语必须让学生在理解它的含义基础上经常练习,才能达到会读会写会用的目的。实践证明,对化学用语,只有不断的练习记忆,才能有效防止学生学习化学的第一次分化的产生 第二个分化点是“酸碱盐相互关系”。这一部分内容多而集中,关系错综复杂,学生练习机会少,造成分化。可以采取的措施:1.提前施教,分散难点。例如金属和酸、盐溶液反应规律,碳酸盐和酸溶液反应规律,就可以前面进行分散学习。2.列表对比分析,找出特性共性,掌握一般规律,记住特殊反应。酸碱盐之间反应都是复分解反应,复分解反应以溶解性表为主线,以复分解反应进行条件为依据,找出复分解反应一般规律。复分解反应条件是“在溶液中反应生成气体或沉淀或水”。本人在教学中发现:“初中的复分解反应生成沉淀的,反应物必须全部可溶”。虽有初中知识局限性,但极大的减轻了学生记忆量。学生不再需要死记反应规律,直接就可以判断反应是否发生。为了克服初中化学学习的分化,教师要注意学生认知规律,提高学习兴趣,变枯燥无味为津津乐道,在兴趣中加强理解;在理解问题的本质中掌握规律,灵活运用,深化知识,培养能力,达到几家的效果 三、促使困难生转化,整体提高 暂时困难生,有的是学习成绩,有的思想表现差,对他们若不采取有效的措施及时教育,发展下去,对个人、班级不利,社会也造成不良影响,切实做好转化工作,是我们教师工作的一项重要任务 激发学习兴趣,进行情感教育。我们教师,对他们不应该持冷漠、歧视的态度,存在偏心现象,要针对他们的不同情况个别对待,尽量寻找他们的闪光点。经常与这些学生接触,交流感情,生活上要关心他们