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提高初中生英语写作能力的有效途径初探摘要:英文写作旨在训练学生对所学语言知识的实际运用,特别是检验学生的语言交际能力和语言知识的活用能力。据此教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上,下一定功夫,进行写作方面的训练,使学生的听、说、读和写作能力达到大纲所要求的水准 关键字:英文写作;检验能力;水准 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(XX年的英语学习,掌握了一定量的语言知识,但由于教师只重视知识点的传授,忽视了语言运用能力的培养,另外加上学生不当的学习方法和不良的学习习惯,导致了他们英文写作水平不高,能力低下。其问题主要表现在以下几个方面 第一、文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时,不认真审题,不根据故事发生的时间来确定使用什么时态,随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型。文理不通还包括对先写什么,后写什么没有把握,短文结构松散,层次混乱,其质量和效果可想而知 第二、使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响,不少学生在写作时,常写出一些汉语式的句子。例如,他们将“我这次英语考试成绩不够好。”译成“My this English exam is not enough good.”将“明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrow will have a football match.”。如此难以摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译,必然造成句不成文,病语连篇 第三、对材料理解不透,主次不分,本末倒置。不少学生不细心审题,不认真分析所给材料的重点和主体,丢三拉四,要点不全。疏忽重点情节的表述,将其细枝末节大肆喧染,甚至画蛇添足,无中生有 第四、文体格式不当。在做英文写作题时,不少学生不能按照要求,以合适的身份、口气,依据一定的格式,从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式,若不注意文体格式,内容再好也难以受到好评 第五、不注意英文书写。在做英文写作题时,学生往往把注意力集中在表达上,常常忽视了书写质量,如出现断句,不注意大小写,书写潦草,以及常用单词的拼写错误等。尽管整篇短文在文理方面无多大失误,可因书写上的欠认真和不规范,在一定程度上也影响了短文的整体质量,从而得分不高 一、 训练对策 针对学生在英文写作方面存在的上述问题,笔者认为应从以下几个方面进行训练 第一、重视学生基础知识的传授,全面打好语言基础。首先,要求学生掌握一定量的词汇,精通课本中要求掌握的词法、句法知识;其次,鼓励学生阅读难度不大的英文短文,尽可能熟读或背诵课本上有代表性的优秀篇目,掌握部分文体的格式 第二、从词与词组入手,训练学生的组句能力,词是句子的最小单位,不同词性的词组合构成句子,根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点 第三,重视口头表达,为英文写作打好基础。教师在课堂上可以通过值日生报告,根据课文内容提问题,故事梗概的介绍,根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式,培养学生的口头表达能力 第四、围绕某一语境组句,扩句成段。语境指话题的对象、话题的主体及话题的素材。训练写作,围绕同一语境展开,学生会觉得有话可说,有话可写。针对某一语境写上几个句子,变成了一个“语境段” 第五、紧扣课文体裁,培养学生的写作能力。在对话和课文教学过程中,有意识地介绍各种文体的书写格式,及行文思路,依照所学课文中出现的交际对话、明信片、书信、电话留言、日记以及人物故事等,及时布置难度适中的训练作业,边学边练,活学活用 二、 训练英文写作应遵循的原则 第一、循序渐进原则。训练初中生的英文写作能力不能急于求成,一蹴而就,教师在训练过程中,要根据学生所处年级,精心编制训练计划,巧妙安排训练内容,先训练简单的组词成句,后训练有一定难度的短文书写,由易到难,由浅入深,循序渐进。如果一开始难度很大,学生就可能因此而失去信心,下一步的写作训练就无法进行 第二、因材施教原则。由于同一班级的学生,其英语水平不尽相同,不同班级、不同年级学生的英语水平更存在着差异。这就要求教师在编制训练计划,设置训练形式等方面要充分考虑不同层次的学生,在训练中因材施教。如果不考虑学生的水平差异,盲目地布置难度一样的训练作业,成绩偏差的学生很可能会放弃训练或抄袭别人的作业,致使差的更差,造成严重的两极分化,后果可想而知 第三、听、说、读、写兼顾的原则。在训练写的过程中,还要兼顾听、说、读的训练,听、说、读能力的提高,对英文写作的提高有一定的推动作用。事实上,学生所写的内容均是他们耳朵听到的,嘴里说出的,以及平时阅读的。因此在重视写作训练的同时,切不可忽视听、说