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浅谈学生口头表达能力的培养摘要:全面提高学生说话能力,是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导,授之以法,开展丰富多彩的说话活动,鼓励学生勇于说话,乐于说话,不断提高学生口头表达的能力 关键词:口头表达;说话能力;口语;训练 中图分类号: G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(XX年龄段,语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练,教师应联系实际,下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要,更是全面实施素质教育,推进教学面向社会市场经济发展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练,收到较好的效果。下面谈谈笔者的几点做法 一、诵读训练 首先,诵读训练是有意识地进行说话训练的基础,是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵,训练语感,学生不断积累词汇和句式,丰富口头语言,培养学生说普通话的习惯和能力。 小学语文课本中,精选的课文文质兼美,低年级的课文篇幅短小,孩子大多可以熟背,到了高年级大多孩子是不会熟背的,甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。由此,我鼓励学生向以上的语言大师学习,并结合阅读教学,让学生利用课外时间多读多背,使学生受到规范的书面语言的熏陶,培养学生的语感 其次,对诵读训练做有层次、有系统的指导,授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导,并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句(关键性语句)”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导 第三,在诵读训练中,教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背,都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此,教师应事先做好充分准备,在诵读上下功夫,提高自己的诵读水平 第四,诵读训练还应结合语文教学进行,形式可以多种多样。有教师的范读,学生个别读,齐读,分小组读,多角色读。有关描写生动、精彩的片断,含意深刻的语段,历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读,熟读成诵。还应根据不同的篇目、不同的学生,采取因人而异的方法,对待不同学生,宽严尺度应该不同。可以设计一个课文背诵红线上升一览表,定名为“比一比、赛一赛,看谁背得快”,张贴在教室最显眼的墙壁上。这个背诵表从一定程度调动了学生背诵的积极性 第五,听录音,进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料,请家长、老师专注聆听,作恰当的评价和指导 二、开展丰富多彩的说话活动 朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础,但是,学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此,教师必须结合语文教学,开展丰富多彩的说话活动,为学生提供大量的口语训练创造机会 (一)开设“一日谈”栏目 语文课程标准强调,要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话,还应加以正确地辅导,辅导得法见效更快 可以课堂开设 “一日谈”栏目,安排学生谈谈说说,讲述从简单到复杂,循序渐进,逐步提高。这样大部分学生的口头表达能力起了质的变化,学习能力、交际能力也取得了很大的进步 (二)编演课本剧 编演课本剧,借师生动作的演示,语言的定位,情景的创设,让学生注意力高度集中,细致观察课文中有关情景的再现,语言的精妙,获得较鲜明的感知印象。如上《看电视》一文时,分若干组,让学生上台,分别装扮成课文中的“我”、“爸爸”、“奶奶”与“妈妈”,一遍遍演示,一遍遍背诵,一遍遍体会,演示者背“台词”(课文),作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”,非常愉快。表演结束,全班集体背诵,一堂课后学生全都能将课文背出 (三)心灵嘴巧训练 为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度,教师可以采取以下几点方法 (1)采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《圆明园的毁灭》后,让学生写一篇读后感,同学之间互相讨论交流。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力,也提高了学生逻辑思维能力 (2)指导学生学习课文中人物说话的技巧。如:谦恭有礼地回答;委婉得体地谢绝;不露声色的借口;假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧,为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它,对培养学生的表达能力会有很大帮助 总之,“说话”能力训练,是素质教育和语文课改的要求,是这崭新时代的需求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导,在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性,扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力,把