校本研修-中国教师研修网.PPT

上海三十年课堂变革的焦点 段力佩的育才改革：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法 青浦区的有效教学改革：“尝试、概括、变式、回授、调节” 闸北八中的“成功教育”改革：“帮助成功—尝试成功—自主成功” 虹口区的“分层递进教学”改革：学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节、分层提高 共同关注：学生基点、个别差异、学生问题，学什么、怎么学、学得如何？ 核心要解决：如何鼓励学生自觉学习，让学生真正动起来，真正投入到学习中去；如何关注学生个体需求的差异，区别对待，进行有针对性的教学？ 近年来各地教学改革的探索和追求 江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式：介绍学习目标；自学指导；学生自学，学生练习；引导学生更正，指导学生运用；当堂完成作业。 山东杜郎口中学“三三六”模式：立体式、大容量、整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 上海静安教院附校后茶馆式教学：“学生先学，引导暴露，共同解疑”三环节 共同特点：以学生发展为本，以学习为中心，先学后教，以学定教，其基本教学流程为： 学案交流，暴露问题---引导探索，释疑解难---巩固新知，变式训练---当堂检测，总结反思 课堂转型正处于战略突破的关键期 ——树立“为了每个学生终身发展”的核心理念 ●把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，体现了惠及每一个学生的教育公平，突出了促进人的终身发展的价值追求； ●上海推出高考改革新举措——明年取消“综合考”，总分减至600分，考试科目变回“3＋1”，为考生减负，腾出育人空间； ●市教委准备与教育部合作，构建学业质量综合评价体系（即“绿色指标体系），包括学生学业水平、学生学习动机、学生学业负担、学生体质健康状况、学生发展变化、教师教学方法、师生关系、校长教学管理能力等指标，目的在于树立全面质量关，提高每一所学校的办学水平，关注每一个孩子的身心发展单纯的知识、技能教育已无法满足学生的需求，他们需要更多的是创造力、践行力、合作沟通的能力； ●正从以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂走向以学生发展为本，“以学定教，先学后教，少教多学，鼓励挑战性学习”的静悄悄的革命： 知识的课堂→能力的课堂→创新的课堂、生命的课堂 ■ 观念：以学生学习为中心 1632年的夸美纽斯梦想： 教师少教，学生多学， 校园充满着欢乐。 新的观念和结构 少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自做（做中学）。读了必定有不懂、不足的地方，做了会有问题和困惑，因此需要指点和协助。没有自读和自做是无所谓独立的，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可，这是一个根本的看法。 班级授课制下的集体学习，教得多了，学生未必多学，因为教师难以顾及不同学生的个体需要和困惑问题。每个学生的学习动机、起点、能力与问题症结都不一样，如何实施有差异的有针对性教学，我们还需要理清思路，寻求恰当的行动策略。 先学后教，少教多学的理论起点 ■ 结构：两个重大转变 ① 是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。 ② 是评价始终与教学过程平行，尤其是中间过程就要有评价——包括学生的预学情况、老师的引导过程，学生出现疑问老师怎样处理，等等。 教学过程 学习需求 学生收获 教学评价 新的观念和结构 五、行动教育的模式 以勒温的螺旋循环行动研究模式为基础的课例研修模式 计划 行动 观察 反思 行动教育模式的构建 教师研修难题——先进理念如何转化为教学行为？ 侧重参与式讨论的案例 缺乏行为跟进的全过程反思 同事间伙伴合作 缺乏先进理论、经验、方法的专业引领 对中小学教师培训需求调查 “行动教育”模式 以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。 对优秀教师成长经验提炼 “行动教育”的基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台： 理论学习、教学设计、行为反省 “行动教育”模式的意义和价值 ●为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，“行为跟进”克服了以往评课只停留于评议； ●为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张皮”的弊端； ●以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识）“