新课标下阅读教学的实践与思考.pptVIP

引言：阅读教学——你教会了学生什么？  阅读教学的尴尬：在我们的语文老师心里——不太清楚要教些什么——不太清楚为什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合适 第一部分：当前阅读教学现状透视 一、阅读教学倾向性问题 １.教学目标虚化 ２.教学内容泛化 ３.教师作用弱化 ４.教学活动非语文化 阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。 ——崔峦 第二部分 如何贯彻新课程理念 二、总体思路 倡简 务本 求实 有度 （1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义、感情色彩和表达效果； （2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法； （3）学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读； （4）学习浏览，能根据需要搜集信息。 （二）关于文本解读 1.提高教师与文本先期对话的深度与广度 　　(1) 不要在人文内涵上费时、用力过多。 (2) 引导、点拨和讲解要符合学生接受能力，要深入浅出。 链接——备课的三种角色转变 我是一般读者 过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。 我是一位语文老师 两种做法不可取： 一是过分依赖教学参考书 二是拿“名师”的教案全盘照搬 我是一名学生 尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度 尽量从学生的角度看怎样学才有趣 尽量从学生的角度看如何去点拨和引导 （三）关于教学过程和方法 1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取舍。 学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用 (四)关于阅读能力的培养 1.自读自悟的能力。学会“圈”“画”“批”“注”的方法。 2.朗读、默读能力。 3.略读与浏览。 4.用多种方法理解文本语言的能力。 5.了解写法以及迁移、运用能力。 6.积累学习方法，养成良好阅读习惯的品质。 （六）关于课后练习题 总体思路：课后练习题是教材编者对文本的理解和先期处理，它从一定意义上反映了编者的意图，试图通过简单的问题帮助教师从整体上把握和处理教材。因此，教师备课时，要细读文本，也要细读课后练习，与课后练习的对话也是与文本对话的重要组成部分。 如何借助课后练习题 1.要将课后练习中的重点问题融入到解读课文的过程中，不可“讲课”与“练习”两张皮。 2.重点的知识训练点可以单独做处理和拓展练习。 3.有些练习可以略处理甚至不处理。 如何细嚼慢咽？ 1.加强对语言文字的品味。 2.加强对布局谋篇的领悟。 3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。 如何一带而过？ 1.读读课文。 2.自学生字。 3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题） 一课时处理完即可，甚至可以用三两课时，把一个板块放在一起学习。 举例：动物单元教学 什么是课堂文化？ 课堂文化，就是课堂上那无所不在的“空气”。 课堂文化——人所能真实感受到的“教育”。 它是教育发生影响力的核心地带。 一个学生，在校时间中，70%的时间是在课堂上度过的。只要在课堂上呆，哪怕1分钟，就会呼吸到价值观，就会接受影响和渗透。对一个人的发展而言，最终发生作用的，并不是知识，而是价值观，包括在此影响下形成的思维方式。 课堂文化——人所能真实感受到的“教育”。 这个发生作用的价值观体系，就是课堂文化。它是对人的心灵产生影响的东西，是作为真实的人所能感受到的“教育”，而不是文件上的教育，理念上的教育，口号上的教育。 课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。 中国课堂文化，应该回归人性需求层次。 一个人和一个国家带来的启示 雷夫：以信任取代恐惧 “讽刺的是，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。” 老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。 学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。 芬兰教育成就世界第一的秘密之一：信任。 中国课堂文化，应该回归人性需求层次。 马斯洛的需求层次理论：首先是生理需求，其次是安全需求，然后是社交需要、尊