“三自教育”的再认识.docVIP

　　“三自教育”的再认识 　　“三自教育”的再认识 　　 　　前几天，通过研读张校长关于“三自教育”的论述，结合自己的理解，谈了几点关于“三自教育”的粗浅认识。连日来，我利用闲暇时间不断思考这个问题，越发觉得“三自教育”内涵之丰富，志向之高远。让我不能自拔，越来越觉得这是一项系统的教育工程，不是单单德育这么浅显。“三自教育”完全可以包括更丰富的内涵，更多样的表现形式。为此，自己在原来基础上又有了新的感悟、新的想法。 　　 　　一、“三自教育”新解 　　 　　要真正理解张校长关于“三自教育”的诠释，还是先弄明白何谓教育？《孟子尽心上》有这样的描述：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。《新华词典》的解释：教育指按照一定社会、一定阶级的要求培养人的工作。它是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的，在一定社会背景下发生，促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 　　 　　通过以上文献典籍对教育的解释，我们可以窥视其共性，即教育是教育者对受教育者的技能培养和身心发展的积极影响两个方面。用今天的话来讲，就是“教”和“育”。教书固然重要，育人其实更重要。问题的关键是我们怎样教书？怎样育人？我想我校“三自教育”就大有文章可做，而且完全可以做足文章。为此，我校“三自教育”的内涵可以深入挖掘，“三自教育”是对国家教育的校本化，具有大连二十高中特色的教育模式，我们完全可以不局限于“德育特色”四个字，而且不用等，应该是立即全面推进，让“三自教育“遍地开花。既要包括教学，还要涵盖德育。只有这样，才能称之为”三自教育“。为此，我现在的想法是把我校的”三自教育“发展为特色德育和有效教学。 　　 　　二、“三自教育“模式的整体架构 　　 　　我校的“三自教育”可分为两大块，一是张校长的有效教学的深度推进，如果再加上前缀的话应该称为“三自教育”模式之有效教学的深度推进；二是张校长的“三自教育”德育特色的落实。 　　 　　正如我在之前的文章中谈到的，课程是学校的教学科目和进程，也专指某一门学科，而教材指根据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲等，泛指对人有教育作用的材料。教材是课程的支撑和载体，而教材编写的依据是课程标准。为此，我校“三自教育”校本课程的支撑和载体就是九门学科的校本教材，而校本教材的编写依据就是张校长关于自我教育、自我管理、自主发展的诠释。如果我们把张校长的“三自教育”发展为教学和德育两个方面，那么我校“三自教育”的校本课程从大的方面可以分为两部分：一是显性课程，二是隐性课程。所谓显性课程是指看得见、摸得着的校本课程，而且评价也具有可测性，而隐性课程就像政治学科的价值规律一样，它是无形的手，是看不见的，是把我校的教育职能育为无形的课程。 　　 　　1、显性课程的设置 　　 　　对于显性课程，原来我们都拘泥于德育校本课程。今天在我看来，完全可以放开手脚，大干一场。那就是既要研发德育校本课程，还要研发有效教学校本课程。专家也好，学者也罢，事情的解决终归是我们二十高中人自己去解决，这里我引用国家领导人的一句话：打铁还需自身硬，下一步就看我们的智慧了。正所谓工欲善其事，必先利其器。我们要整合二十高中的优势教师资源，形成两个开发团队，一个是基于“三自教育”有效教学的团队；一个是基于“三自教育”德育特色的团队。每个团队选出带头人，只有集中火力才能干大事（干着急永远是门外汉）。团队成员可以是特级教师，可以是高级教师，可以是一级教师，可以是二级教师，甚至是新任教师，只要有科研能力、参与热情就可吸纳。 　　 　　（1）基于“三自教育”有效教学的校本课程 　　 　　2013年10月份沈阳召开的高三备课组长会议上，哈三中的教学校长介绍了哈三中的教学工作（哈三中的高考成绩自不必多言），令我吃惊的是哈三中所有学科都有自己的校本课程或说哈三中老师自己编写的针对性极强的练习册或导学案，以我们地理学科为例，哈三中在全国公开发行的《中学地理复习考试地图册》在地理教育界可谓家喻户晓。 　　 　　反过来想，我校张校长坚决主张废除练习册，由老师们自主选题，自主命题，编制适合二十高中课堂教学的具有针对性的练习题。我突然在想，我们老师编制的练习题真的成系列了吗？从题型到题的数量、质量都严格界定了吗？恐怕做到的没有几个备课组。于是，我在思考，我们为什么不进一步深化呢？每个教研组立即开展各年级练习册或导学案的编写（我个人主张导学案），以各备课组为单位，三个年级同时推进。教研组长或有精力有能力的老师为带头人，可以拉上教研员，甚至和教材的主编--专家们取得联系（这里我显摆一下自己，因为自己要单独出一本