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　　【心理健康教育论文】智障学生的心理健康教育探究 摘要:智障儿童教育专家指出：智障儿童由于大脑损伤而造成智力缺陷是第一性的障碍，由此引起的心理发展不足是第二性障碍，而且几乎所有的智障儿童均伴有第二性障碍。我对我校所有智障儿童心理健康状况的调查结果中也显示，百分之百的智障儿童伴有不同的心理障碍. 关键字:智障,学生,心理健康,教育 一、智障儿童心理健康状况分析 智障儿童教育专家指出：智障儿童由于大脑损伤而造成智力缺陷是第一性的障碍，由此引起的心理发展不足是第二性障碍，而且几乎所有的智障儿童均伴有第二性障碍。我对我校所有智障儿童心理健康状况的调查结果中也显示，百分之百的智障儿童伴有不同的心理障碍，具体调查结果见表1。 表1 启智学校二00一年学生心理健康状况调查表 学生人数；30人 异常心理表现存在人数所占比例特殊心理表现 自卑2790%爱哭、爱骂人、爱打人、惹是生非、暴躁、情绪不稳定、爱嫉妒--- 厌学1860% 依赖2087% 孤僻930% 焦虑1137% 多疑1653% 虚狂1033% 胆小723% 缺乏自信2687% 本次调查做到了全员参与，调查反馈信息由学生父母提供，真实、准确，结果与我们观察所得基本相同，有参考价值，为此我针对调查情况并借鉴《智力落后儿童心理》的相关资料，现总结出智障儿童的心理障碍主要表现在以下几方面； （一）一般心理障碍； 1、自卑：表现为不能正视自己的生理残疾，认为自己总比别人矮一截，有时再加上别人的嘲笑，所以遇事畏缩，自暴自弃、悲观失望。 2、孤僻；由于生理缺陷，而游离于普通儿童之外，喜欢独处，胆子小，不愿意说话。 3、缺乏自信心：由于弱智儿童的自卑心理造成他们不敢做事，害怕失败，不愿意露面，使自信心缺乏。 4、虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌。 5、依赖：一些弱智儿童家长过于的溺爱，给予孩子过多的照顾，养成了孩子依赖的习性，表现为等、靠，依附于他人。 6、多疑；总喜欢猜测别人说自己坏话，表现出对事物的偏见，对人的误解。 （二）行为偏差。 1、偷窃；由于思维质量带有明显的缺陷，总认为别人的东西好，对社会的舆论评价不理解。 2、打架；故意惹是生非，爱搞恶作剧。 （三）青春期心理障碍。 表现为好奇、神秘，对异性产生好感，模仿成人追求异性，有不良的性爱好。 针对弱智儿童中存在的心理障碍，我认为其产生的主、客观因素应包括： 1、自身因素：由于感知器官功能缺陷或损伤，产生感知神经功能障碍、智力缺陷、心理障碍。 2、家庭因素：对于弱智儿童的降临，家长不能正确对待，表现为震惊、悲观、怨恨、内疚等不同心理反映，从而对孩子的教育不知所措，要么百般宠爱，要么放松不管。 3、社会因素；对弱智儿童的歧视，至今仍有一定程度的存在，社会上成年残疾人中不良思想和行为对弱智儿童有着影响和诱惑作用。 4、学校因素；学校确立的教育目标没有从弱智儿童的实际出发，以及教师教育教学方法的不当，教师的性格、作风等也将影响弱智儿童的心理健康。 二、智障儿童心理健康教育的指导思想、教育目标。 基于智障儿童心理健康状况的分析，智障儿童的心理健康教育已应提到日程上来。那么在实施智障儿童的心理健康教育中应遵循怎样的指导思想？达到什么目标呢？ （一）指导思想。 开展智障儿童的心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的 教育方针，全面落实教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，坚持育人为本，从智障儿童生理、心理发展特点和规律出发，运用心理健康教育的理论和方法，培养智障儿童良好的心理品质，促进智育的开发，要立足教育，重在指导，保证心理健康教育的实效性。 （二）教育目标。 利用多渠道培养和指导智障儿童建立自尊、自信、自强、自立的良好品质，矫正心理缺陷，发掘他们的潜能，鼓励其体验成功，树立自信心，让他们能正确认识自我，适应环境，并给予科学有效的心理咨询和指导，使智障儿童尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，从而促进智育的发展，尽早的适应社会。 三、智障儿童心理健康教育的实施对策。 本人承担了特殊教育实验课题《新时期弱智儿童心理健康教育模式研究》，两年的教学实践总结了一些切实有效的实施对策，如： （一）运用专门渠道实施智障儿童的心理健康教育。 针对智障儿童的心理健康状况，教育教学实践中总结出弱智儿童心理健康教育的专门渠道有： 1、开设特殊教育心理健康课。 我校针对智障儿童心理特征，并借鉴普小《心理健康教育》的教材及《幼儿心理健康手册》，选取并改编了适合弱智儿童的教学内容，让学生获取一些基本心理知识，帮他们树立良好的心理品质，如为帮助学生树立自信心，我们设立了“夸我自己行”、“说说你我他”等心理教育课。如在“夸我自己行”