任务型教学在语法教学中的尝试.docVIP

任务型教学在语法教学中的尝试任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学活动充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。因此，我们一线教师应做到：一方面，素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试、有效补差。 我的英语语法课--常见几种句子结构形式中非谓语动词的判断――，把备好学生作为前提，降低了教学难度，制作出内容适度思路清晰的课件，使得课堂教学达到预期目的。现摘录部分教学实录如下： 教学内容：常见六种句子结构形式中非谓语动词的判断 课堂背景：非谓语动词的用法是一个系统性、综合性很强的语言点，近几年高考考查立意较低，主要考查的是非谓语的一些最基本的用法。但是，题目的设置注重了情景化和结构复杂化，加大了考生对题干句的理解难度。设问的角度呈现出多样化趋势，谓语和非谓语之间相互干扰。 学生群体：我所带班级，英语基础相对薄弱，尤其表现为词汇量低，语法知识无系统概念，句型句式不熟悉。针对这种情况，在讲解非谓语动词这一语法难点的时候，我们尝试从另外一中角度去解读，以期降低难度，易于为学生接受，理解，消化，并最终形成自己终身学习的能力。 教学过程设计： 1 思考： 1.The cancer risks smoking have been well documented.（ associate with） 2. She was too nervous to speak with so many eyes on her． A．fixing B．fixed C．to be fixed D. were fixed 3. If your mother and wife are ill at the same time and you can only help one at a time , whom would you rather have to the hospital first ? A. send B. sending C. sent D. to be sent 4. (wear) out, he lay to have a rest. 5.The boy came in , with a look on his face . A. rush ; surprising B. run ; surprised C. rushing ; surprised D. running ; surprising 设计五个具有代表性的高考题，引起学生的思考： 问题1：有无规律可寻？ 问题2：能不能从句子结构形式上去寻找解题的办法？ 设计思路：“一石激起千层浪”――激趣式问题。找准学生喜欢挑战难点的心里，紧密联系本课的“焦点问题”，以提升教学过程的思维能力。 2 知识基础：（前提） 设计思路：解题的能力技巧是建立在一定的知识基础之上，脱离基本知识，就是空谈。教育学生要有一定量的背诵和阅读，以形成牢固的基础知识体系。 1.简单句？ 复合句？ （如何判断简单句和复合句。） 2.动宾关系？ 主谓关系？（如何判断逻辑关系。） 3.有哪些非谓语动词？有何区别？（非谓语动词的种类和含义。） 非谓语动词种类：1.过去分词；2.不定式； 3. -ing 形式: 动名词，现在分词 基本含义： to +V: 一般表示一次性的,未发生的动作或行为。表将要或目的 V-ing: 一般表示经常性的,或正在发生的,主动的动作或者行为（主谓关系） V- ed: 一般表示已经发生的,或被动的动作或行为（动宾关系） 3 常见的六种含有非谓语动词的句型结构形式 设计思路：我们讲解非谓语动词常见的一般思路是：以分析非谓语动词在句子中所充当的成分为主，分析逻辑关系和时为辅。问题是学生对于各种不同形式的状语难以理清，也容易人为的给他们学习非谓语动词设置障碍，进而很难激发学习兴趣，提高课堂效率。但如果我们换一种角度呢？我的切入点是以五种基本句型为基础，让学生抽象句子形式，从形式上找准判断