信息技术课堂教学的预设与生成的反思研究.docVIP

信息技术课堂教学的预设与生成的反思研究在信息技术教学中，常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，甚至每个教学环节的过渡语，每个教学步骤的结果呈现，都准备得很充分。可教学效果却不尽人意，常常陷入茫然、困惑而又无奈的境地。究其原因，也许就是过分地追求课的预设。而忽视了课堂的动态生成，没有处理好预设与生成之间的关系所致。如何从看似对立的预设与生成之间找到平衡点，实现预设与生成的统一，更好地把握课堂的动态生成，也正是本文所要进行阐述和反思的 一、预设与生成的关系 预设与生成是课堂教学的两个基本要素。新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设。也需要动态教学资源的有效生成。众所周知，“预设”是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言” 信息技术教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是一个动态变化的过程。“预设”重视的是显性的、结果性的、可预知的目标，强调教师的设计与安排，彰显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，彰显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生 二、课堂教学需要预设，只有精心预设才会有高效课堂 课堂教学需要预设。预设是对课堂的设想和计划，只有精心预设，才能“预约”高效、有序的课堂。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。只有用心备课，精心预设，才会有的放矢。要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设 课堂教学需要预设，预设是必不可少的。教师只有在钻研教材、设计教学、了解学生的基础上，才有可能把课上好，这就必须要求教师从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法，教师要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的实际情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的问题。如：学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹 当然，课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预料的，但在课前有足够准备的教师，就能够在一些“可能”与“未知”发生时，游刃有余地引导学生创造出精彩。充分预设，能点石成金。没有课前的精心预设，就不会有精彩的课堂生成，或者难以把握住课堂的精彩瞬间 三、课堂教学更需要生成，生成性课堂才有生命力 在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”动态生成性课堂实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成的开放的创造天地，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂的动态生成它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现动态变化、生机勃勃的特点，从而在最大限度上满足学生探求的欲望。它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合、教学形态展现等方面的变化，从而实现信息技术课堂教学的高效化 实际教学中，很多教师为了上好课，都精心地备课，甚至把学生可能出现的行为或者说的语言都精心预设好了，在真正上课中，总是把学生引向自己预设的轨道上来，否则就觉得自己备的课白白浪费了，其实这种观念是错误的。教师必须更新观念，教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。这就要求教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。在充分预设的基础上，及时地调整预设，给生成腾出空间，这样做，也许使原来的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，只是顺利地完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂。其背后动机是在单位教学时间里获得更多的知识。然而这恰恰使信息技术学科失去了独特的魅力。“多一些生成”，要善于捕捉有价值的生成资源，信息技术课堂有确定的一面，也有不确定的一面，信息技术教师要善于捕捉不确定的动态性信息，当生成点出现时，教师就应该调整预设，促成生成 教师在教学活动中会面临许多意想不到的信息和