三年级期末测试中典型题型的分析与教学改进建议.docVIP

三年级期末测试中典型题型的分析与教学改进建议依据“大连教育学院常模构建与追踪服务项目”的要求，深入了解某区域小学三年级学生达成课程目标规定要求的程度，查找学生学习和教师教学中存在的问题，提出改进建议，促进区域教育发展。 一、 命题意图与考查指标结构 1.1 命题意图。 1.1.1 全面考查《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出的第二学段的阶段目标，检测学生基本学业水平 命题以《全日制九年义务教育语文课程标准》为依据，以教材为基本点，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况，力求对学生的语文综合素质进行全面评价 1.1.1.1 命题能全面落实《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出的第二学段的阶段目标及三年级教材的知识点。 1.1.1.2 命题能全面落实三维目标的教学要求 命题能从“积累与运用”、“阅读”和“习作”三个方面考查学生的语文学业水平。既重视基础知识，关注核心内容，又重视情境创设，关注语文与学生生活经验的联系。这样，突出了语文的实践性与开放性，实现全面检测学生知识与能力、过程与方法和情感态度及价值观。 1.1.2 能区分不同层次学生的语文学业能力，满足多样化的学习需要 新课程提出“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。命题能注重人文关怀，尊重各类学生在语文学习中的发展权利，使不同层次的学生均有获得成功，享受成功的喜悦。 1.1.2.1 重视基础知识，关注核心内容的考查 测试突出考查学生应该掌握的基础知识与基本能力，体现了义务教育阶段语文课程的基础性和工具性特点，即所有学生在学习和运用语文知识解决问题的过程中必须掌握的基础知识和常用技能。如字音、字形、字义，词、句的积累运用等。 1.1.2.2重视情境创设，关注语文与学生生活经验的联系 语文学科的实践性特点决定了语文是一门应用性非常强的学科。通过命制情境新颖、背景公平的语文应用性试题，达到全面考查学生运用语文知识解决实际问题等多方面的能力。 1.1.2.3 尊重学生的差异，赋予学生自由发挥的空间 试题中的习作部分属于范围命题。这样，学生就可以根据自己的生活和成长经历，确定习作的具体内容，赋予学生自由发挥的空间。 1.1.3 命题力求引领教学方向，提高教师教学与学生学习的实效性。 （1）引领教师“用教材”教，充分发挥教科书的引领作用，促进教师教学行为的改变，提高教师教学的实效性。 （2）引领教师深入开展教学研究，遵循语文学习的规律，不断创新试题表现形式，提高学生学习的实效性。 1.2 各项考查指标结构 二、典型试题分析 2.1 每一小题的得分状况 2.2 典型试题分析 第一部分：“积累与运用”部分着重考查学生”读准字音”、“认清字形”、“理解词义”、“积累和运用常见古诗文”四方面的能力。下面将结合“积累与运用”部分的一些典型题目来做具体分析。 2.2.1 读准字音。 典型题目： 下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。请你把它找出来，并把这个答案写括号里。 lí tuò shì jiǎo 题号4 ： A 黎明 B 唾沫 C 似的 D 比较 考查能力： 读准字音#8226;能分辨常见误读 读准字音#8226;能利用汉语拼音纠正方音 读准字音#8226;能读准多音字 正确答案：D 这道题考查的是学生读准字音的能力。每道题的四个选项都分别针对四个考查点――读准多音字、分辨常见误读、利用汉语拼音纠正方音和读准除此之外的一些常见字。学生在哪一方面掌握得不好，或者说能力有欠缺，就会选择错误。也就是说，通过纵向比较学生题目间的表现，就可以推断出他字音上的能力发展情况。 上面题正确选项“D”。选择A说明学生在“分辨常见误读”和“利用汉语拼音纠正方音”上均有问题，是i与ei不分；选择B说明学生在“分辨常见误读”和“利用汉语拼音纠正方音”上均有问题，是uo与u不分；选择C说明学生在“利用汉语拼音纠正方音”和“读准多音字”上均有问题，平翘舌不分。 通过纵向比较，可以看出，选择A的占人数的1%，选择B的占人数的4%，选择C的占人数的10%。究其原因，是教师在引导学生正确认读多音字中，缺少对规律的提炼，即引导学生在组多个词语的基础上，使学生明确“似”这个字选择范围比较窄，只有在“像…似的”、“似的”时才读shì，其它的如“似乎”、“相似”都读sì。这样，学生才能扎实掌握。因此，对西岗区学生来说，读准平翘舌的多音字是读准字音能力中最薄弱的。 2.2.2 认清字形 典型题目 下面每