与免费师范生谈免费师范生教育.docVIP

与免费师范生谈免费师范生教育【摘 要】“免费师范生”是我国教育改革的又一重大举措。为培养优秀的未来教师，各种培养模式的探讨一直在进行。第一届免费师范生毕业在即，本文根据他们的感受，从受教育者角度探讨免费师范生培养过程中存在的一些问题。通过对产生问题的根源进行剖析，提出了相应的解决措施。 【关键词】免费师范生；培养模式 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，并于XX年6月印发了《基础教育课程改革纲要〈试行〉》。国务院总理温家宝于XX年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出，为了促进教育发展和教育公平，将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这个具有示范性的举措，目的是希望进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业。 我国教育未来的发展方向是“培养大批优秀的教师；提倡教育家办学；鼓励更多的优秀青年终身从事教育工作。”温总理针对这一发展方向，对部属师范院校的免费师范生教育提出了具体目标：师范院校培养大批优秀的，愿意终身从教的教师和教育家来改革基础教育，促进教育发展和教育公平。据此陕西师范大学设定了《陕西师范大学XX年都要优异。可是入校后发现，很多免费师范生从教的职业意向不浓，导致懈怠厌学。通过调查了解，部分学生是因为对免费师范生的招生政策认识不清才报考了免费师范生。有的学生认为免费师范生的录取是提前批次，不影响第一志愿报考，为了增加录取概率而填报的免费师范生。但收到录取通知书时才发现被录取的前提是与学校、当地教育部门签订免费教育协议，因不愿意复读只好就读。还有的学生只是因为家庭经济因素报考免费师范生，又了解到教师收入低、今后不能缓解家中的经济困难局面，因而后悔填报免费师范生。然而，学校并未认识到相关问题，没有及时帮助学生树立从事教育事业的荣誉感，没有系统组织学生深化对我国教育事业的认识，从而使得学校免费师范教育目标实现大打折扣。 1.2 思想认识问题 学校很多教师对免费师范生的学习状况表示不满意，认为扩招后的学生质量下降是导致这一现象的主要原因。然而通过和免费师范生的沟通发现，问题大多出在他们的思想认识方面。少数学生认为“学不学都无所谓，反正都有工作”；也有部分学生是看到某些同学不上进，学校也没有相应的筛选、奖惩机制，从而思想上也放松了，觉得“不努力学习的一样毕业，为什么我要这么辛苦？”；还有的觉得“学的再好也是当中学教师，随便学点能应付就行了”等等。这些思想问题的根源不同、性质也不同，但如果不及时处理，往往导致学生放任自流，学业质量下降。 1.3 培养模式问题 学生反映学校的部分教学方案安排的不够合理。往往一、二年级课程过多，除了英语、政治等公共课程，还有专业课程和必须完成的选修课程，学习任务过重，导致学生积累了大量的知识，却没有时间“消化、吸收”，不能很好的理解并形成自己的知识体系。同时又组织了丰富的课外活动，分散了学生的精力。而三、四年级普遍课程减少，同时课外活动也大幅减少。不少学生突然空闲下来不知道该做什么，有些学生思想上就放松了，一旦放松就不容易再回复到紧张学习的状态。免费师范生的教育实习安排也不很合理，07级师范生原定半年的教育实习在经过两个半月后突然叫停，很多学生没有完成预期的实习目标。同时，我校实习生在相当多的师资缺乏的学校直接从事教学，实习生的突然撤离直接影响到当地学校的正常教学工作，如新疆、宁夏、青海、甘肃等地，致使当地教育部门对我校的评价也有所降低。 1.4 教学技能问题 免费师范生教学技能训练不足，直接影响学生今后的工作去向、以及适应中小学实际教学需求的能力。学生提出，虽然学校组织了许多教学技能训练活动，但并没有实现预定的活动目标，学生没有普遍受益。如教学技能大赛、教育教学能力大赛、三笔字大赛等许多活动，学生未能广泛参与，没有亲身经历导致感受不深，没有获得相应的能力提升。同时，免费师范生所学习的关于教学技能的课程只有《教学论》、《教师技能》两门课程，除去学习理论内容所花学时，技能训练时间太短，学生人数和指导教师人数比例悬殊，没有得到老师深入、直接的指点，导致学生教学技能的欠缺。 1.5 师资力量问题 中学的教改已经实施了多年，免费师范生就业后需要具备相关的技能。然而学生反映，教育实习期间，基层教师对一些实习生的教学评价是“授课传统，未能体现新课改的理念”。究其根源，目前各个学院专业从事教育学的教师比例偏少，大多教师在给免费师范生授课时主要仍是注重“知识传授”，创新不足，没有适应新课改的要求，导致免费师范生在这些方面能力欠缺。 1.6 就业政策问题 免费师范生一般应该回到生源所在省份的中小学校任教；