再谈小学数学中的小组合作学习.docVIP

再谈小学数学中的小组合作学习小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。在高效课堂教学中，教师们在研究和选择学习方式的同时，都把目光和行为聚焦于小组合作学习，注意突出了自主性、合作性和探究性。因为这样做，弥补了班级授课制的不足，为学生营造了良好的心理发展环境，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，培养了学生的互助合作精神，有利于学生良好心理素质的形成。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。那么，如何认识小组合作学习在课堂中的作用，让小组合作学习在高效课堂中发挥出更大的价值呢？下面就自己在教学实践中谈谈小组合作学习的初浅认识： 一、转变观念，更新方法 新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。 因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正要义和精髓，自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差。目前我们所看到的小组合作学习现状是：在大班额的背景下，按四人一小组计算，一个班有十多个组，教学中教师的指导往往顾此失彼。常常是教师一宣布小组讨论，前排同学唰的回头，满教室都是翁嗡声，谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。而站起来发言的同学一张口仍是“我怎样怎样看”；“我觉得应该如何如何”，而不是“我们小组如何如何”，根本没有小组讨论的成果，学生关注的依然是我自己。也有同学发言时用“我们小组怎样怎样的”，但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。 因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。 教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。 二、全面观察，合理分组 高效课堂中要有效实施合作学习，分好小组是基础。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。当接手一个新班时，不要急于划分学习小组，要先仔细观察班里每位学生在课堂上的表现，同时结合几次单元测试和月考成绩去认真分析每位学生的基本情况，当了解了这些基本情况后，先把全班学生按成绩分成几个等次，然后开始划分合作学习小组。小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC（即优等生、中等生、差等生合理搭配）三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。小组的划分要注意结构的合理性，一般8人为一组，每小组根据成绩等次平均分配学生，要人数相等，男女生比例均衡，这样就能把学习基础、学习能力、性格差异的学生平均搭配在一起，使每个小组都有好、中、差不同层次的学生。小组分好后，给每小组成员编学号，每组都是从1号到8号，这学号不是随便编的，是根据学生学习情况编的，也就是每一组的同一个学号的学生都是同等水平的学生，这样编号的目的是便于教师根据问题的难易向不同层次的学生提问，也可使教师用最短的时间了解不同层次学生对知识点的掌握情况。小组和小组之间是相对独立的关系，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。一起讨论，互相帮助，共同解决问题，提高个人的学习效果，并达成团体共同提高的目标。 三、把握时机,精心组织 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处