初中英语口语测试的实践与研究.docVIP

初中英语口语测试的实践与研究我校自承担了教育部课程教材发展中心《基础教育英语教学评价试验项目》的试验任务，学校项目组经论证，确立了《口语评价试验》的子项目，并在学校初一年级（学生数：10XX年级（学生数：947）开展试验。现将近年来的阶段试验情况报告如下： 一、子项目实施的目的： 1.检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。口语测试能以反馈的方式及时调整老师的教学方法和学生的认知策略，加深师生间的相互认知与交流，使学生更深层次地参与教学过程 2.英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。它以培养能力、提高全面素质为目标，不仅能够促进学生创造性思维的培养和学生非智力因素的和谐发展，并能增强学生的相互了解，相互帮助，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质 3.本校的实验年段初一、初二年级各有15、14个班级，每班学生数均达到65人左右，班级多，学额大，具有典型意义。我们希望通过对测试方法和样式的具体操作的试验和探索, 努力构建一种适应初中学校大规模口语测试的常模，以供参考 二、子项目实施条件的论证： 有利条件： 1．中学英语学科终结性考试增加口语测试的必要性已经逐渐为人们所认识。新颁布的《英语课程标准（实验稿）》对终结性评价(如期末考试、结业考试等)提出了以下要求：测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。而在部分省市（如江苏省）已经在英语学科的中考中加入了口语试题，这说明英语口试是大势所趋 2 .学生对英语口试普遍持欢迎态度。学期初对我校初一、初二学生的一项问卷调查表明：有22.5%的学生对口试“非常欢迎”；25.8%的学生“比较欢迎”；38.4%的学生“不欢迎”；13.3%的学生“无所谓”。考虑到我校生源素质及学生学习负担重、压力大等等因素，能有将近一半（48.3%）的学生对新增加一项考试内容持欢迎态度，应该说还算比较乐观 3．项目办公室的大力支持。在试验过程中，项目办公室为我们提供了题目和操作方面的指导 4．学校领导的支持。口语考试采取的是面试形式，这就势必调动许多的人力，占用较多时间和空间，协调好各方面的关系，这些都离不开学校行政领导的支持和配合 不利条件： 1.由于本地区长期以来英语中考无口语测试，导致日常教学当中普遍忽视了对学生口头交际能力的培养，缺乏专门的口语教学训练，学生说的能力较差 2.如上所述，由于本校班级太多，学额过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试顺利开展的一个重要客观因素 3．本地区虽地处沿海开放地带，但与说英语国家的交流极少，学生进行英语口语实践的机会几乎没有，学生缺乏开口讲英语的动力。另一个使学生羞于开口的原因是受方言的影响他们的发音普遍不标准 三、子项目实施情况： 一年来，我们分别在期中、期末进行较大规模的口语测试的试验，共计四次 1．口语评价的内容 英语口试的内容主要根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，其中以语言技能二级目标和三级目标关于“说”的要求为依据，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定 2．题目的编选： 我们主要采用由课程教材发展中心出的期中期末口试题目，有角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What?蒺s your favorite hobby？What?蒺s your favorite subject?等等，已便让学生选用 以上几种题型各有优劣长短，朗读和背诵属于比较低层次的语言形式的操作，但较适合初学者检测语音、语调的掌握程度；角色扮演和采访可检测学生所能运用的交际策略及语言创造能力，但经常出现由于一方听不懂另一方的话而出现“冷场”的现象；看图说话、编故事能从正确性、创造性和流畅度等来检查学生的语言运用能力，但却疏忽了交际能力的检测；free talk倒是能够测试到学生的综合能力，但是由于问到的都是一些老生常谈的问题，无法真正引起学生的兴趣