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交际教学法在我国英语教学中的应用 1引 言 《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。如何提高学生的交际能力，已成为教学工作者共同面临的问题。交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，能够使学生更多地参与课堂教学，轻松、自然地接受知识和提高能力，是外语教学发展的一种新趋势 2 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾 交际法形成于XX年代，其形成受功能语言学、心理语言学、社会语言学和二语习得等学科的影响。交际法教学理论的核心是关于交际能力的学说，这一学说于1972年首先由美国社会语言学家海姆斯提出。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。(束定芳、庄智象, 1991) 交际法认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法所强调的是语言的功能，语法结构被放在不同的功能范畴之下，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，学习者通过语言的形式能达到交际的目的 在交际法教学中，学生处于更为积极主动的地位。学生是课堂活动的主体。教学内容也是以学生的实际交际需要为依据，学生学了就用，在学中用，在用中学。任务教学，小组合作等都是交际法课堂的特点。而教师的作用不是简单的灌输，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法，做练习为中心，“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动” 3 当前交际法教学面临的困境 3.1 对交际教学法认识的不足 交际法强调培养学生的交际能力，以及语言综合运用能力，但是很多教师对它的认识产生了偏差。Thompson在1996年指出了对交际教学理解的四大误区：“（1）CLT means not teaching grammar；（2） CLT means teaching only speaking；（3） CLT means pair work，which means role play；（4） CLT means expecting too much from the teachers．”上述四点基本上涵盖了国内英语教师对交际教学法理解方面的偏差。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，认为交际法就是教口语，少教语法，甚至不教语法,把所有任务都放在如何提高口语上，对学生的一些语言错误采取放任自流的态度，忽视了语法知识对于交际表达准确性的重要作用。语法知识的不准确性导致语言输出支离破碎，既无条理，又无规则，影响交际的顺利进行 3.2 对于教师来讲，交际法对教师的专业能力和其它能力都提出了更高要求 很多教师缺乏系统的语言学理论以及教育学理论的培训，缺乏对交际法教学的认知，并不能完全理解交际法教学原则。在交际法教学中，教师对任务的设置，活动方式的设计，课堂中角色的扮演，师生关系的把握等方面都是影响交际法教学效果的重要因素 3.3 对于学生来讲，他们习惯了传统的语法翻译法教学，被动地接受知识，认真地做好笔记，依然用大部分时间记单词，学语法，做练习题。改用交际法后，学生往往会产生困惑和不适应，而且认为在交际法课堂上，讲授内容根本没有什么值得记在笔记本上，学不到知识，消极地对待这种新的教学法 3.4 其他问题，如大纲的制定和教材的编写没有统一的标准；交际法丰富多样的课堂活动需要与之相配套的教学软硬件，这在很多学校很难做到；交际法比传统的教学法更难评估和测试等也是交际法教学所需要解决的问题 4 正确理解并合理使用交际教学法，提高教学效果 交际教学法的教学理念强调了语言交际的功能，强调交际能力的培养，对我国英语教学改革有着极其重大的影响。但是，我们只有正确理解并使用交际法，才能真正提高学生的交际能力 4.1 对于交际教学法实施者的教师而言，应该不断提高自身的专业能力，教育学，心理学，语言学等理论水平，提高对交际法教学的认知，充分理解实践中的交际法原则。在交际法教学中，分析学生的实际水平，精心设置任务，设计活动方式，在课堂中扮演好促进者、组织者、参加者和学习者等多重角色，营造良好的师生关系等，以提高交际法教学效果 4.2 对于交际教学法理解的误解，实施交际法教学的教师应改正自己的误解，在现实教学中