化学探究性实验教学的设计原则.docVIP

化学探究性实验教学的设计原则 化学实验在中学化学课堂教学中占有重要地位和作用。在设计实验的过程中教师要切实把握学生的认知水平和教学目标，从实验的科学性、可操作性、可探究性等方面出发，引导学生主动积极的参与到实验中来。 一、可探性原则 探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的改变，也是教育理念的改革。这种教学模式所要求实现的目标是：将传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程的方向改变。从这一角度来看，大多数化学实验都可以作为探究性实验教学的内容。但是，结合目前中学的教学实际，课堂教学不可避免的要受到教学进度、实验条件以及考试压力等多方面因素的制约，这就要求教师在选取内容时要以以下方面把握好尺度 第一：把握难度。课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。例如，“食盐能否溶解于水中？”这个问题就不需要探究，因为学生仅凭生活经验就可以回答；“食盐能否无限制地溶解于水呢？”这个问题对于初中生来说，就值得探究（因为此问题的解决可引出溶解度和饱和溶液），而且学生根据实验探究的数据就能够解决，因此是可以探究、能够探究的问题。但这个问题对于高中生来说，却不值得探究。如果换成“氯化铜水溶液电解可以得到铜，那么氯化钠水溶液电解也能得到金属钠吗”这个问题就值得探究，而且在学生认识的“最近发展区”内，蹦一蹦，跳一跳，学生就能够解决。基于以上考虑，我们认为探究要求既要符合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又要落在学生的“最近发展区” 第二：把握重心。作为高中学生，其化学基础知识体系还不够健全，一般不可能实现像科学家那样运用科学方法，通过探究的途径去发现人类尚未认识的科学事物及规律。在这种情况下，探究性实验教学在内容的选择上，应立足于教材，以具体的化学知识为载体，挖掘教材中的探究性因素或将验证性实验改为探究性实验，将科学探究的方法渗透于某一具体的课题内容教学之中，实现培养学生创新能力的目标 第三：设问导疑得当。由于探究过程是围绕问题而展开，因此教师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情景；而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。目的性是指问题情景要针对一定的教学目标而设置；适宜性是指问题的难易度要适合学生的实际水平；新异性是指问题的设计和表述要新颖生动。比如设计氯化氢溶与水时防止倒吸的装置。这样的问题情景才能给学生带来求知的欲望，随之产生问题意识 二、多向交流原则 探究是一个多侧面活动，需要做观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源，需要设计研究方案，需要根据证据来检验解释问题，需要提出答案、解释和预测，需要将探究结果与同学交流讨论，上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。在教学中注意学生个体探究能力的差异，把个体自学与群体讨论，争辩结合起来，实现教学的多向交流。探究教学要把个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，以使学生人人参与；同时鼓励学生提出不同见解，激活学生的思维，使探究活动生动活泼 三、知情意统一原则 教育心理学认为，学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情景活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。探究是一个克服认知障碍的学习过程，需要学生坚持不懈地观察、思考、实验探究等。在探究活动中，教师要以学生的认知水平为基础，以情意因素为动力，在注重学生全面发展的同时，又要尊重学生的个别差异，并把共性和个性有机结合，才能有效地组织不同层次、不同个性的学生开展探究活动，并通过探究活动获取知识，发展能力 四、简易性原则 在能达到探究实验目的前提下，尽量利用身边的简易器材进行实验；实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验方案要便于操作，易与采集实验数据和处理数据 例如：制备Fe（OH）2 沉淀可用以下两种方法，请先领会这两种方法，然后思考并设计其他制备Fe（OH）2沉淀的思路 方法一：用不含Fe3+的FeSO4溶液与用不含O2的蒸馏水配置的NaOH溶液反应，可以制备Fe（OH）2 （1）用硫酸亚铁晶体配置上述FeSO4溶液时，还需要加入什么物质？ （2）常采用什么方法除去蒸馏水中溶解的O2？ （3）生成白色Fe（OH）2沉淀的操作是长滴管吸取不含O2的NaOH溶液。为什么要这样操作？ 方法二：在如图装置中，用NaOH 溶液、铁屑、稀硫酸等试剂制备Fe（OH）2 （1）在试管A中加入的试剂是什么？ （2）在试管B中加入的试剂是什么？ （3）为了制得白