合理运用多媒体 提高教学实效.docVIP

合理运用多媒体 提高教学实效在信息技术突飞猛进的今天，小学语文课堂教学中出现了“多媒体技术”，赢得了广大教育教学人士的青睐。但有一些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，使多媒体在教学过程中的运用产生了一些误区： （一）精心准备了，学生的思维却被束缚了。教师在语文课上运用多媒体教学，大多是进行了“精心制作”，提什么问题，板书什么答案，显现什么图像，播放什么视频，都课前设计好了，力求运用图、文、音充实自己的课堂。可事实上，课堂教学有很多的不确定性。不少语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬地搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学，极大地束缚了学生思维的发展，严重束缚了课堂教学的创新 （二）吃苦受累了，师生的互动却被削弱了。教师与学生之间的双向互动一直以来都是大力提倡的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课看上去课堂热热闹闹，学生也很活跃，教师就忙着在讲台上摆弄多媒体，既无深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，学生们眼睛看的是屏幕，耳朵听的是音响，思考的是屏幕上的问题，师生间交流自然就少了，甚至完全消失。在这种情况下，教师的地位已变得无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体操作者，学生俨然成了多媒体观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重地削弱了师生课堂情感的互动 （三）声形并茂了，学生的主体却被扼杀了。“课标”倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，教师如果不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序，学生只能被动地接受。学生的思维过程、教师的思维过程都受制于多媒体，教师没有了自己的教学特色和角色的转换，学生的主体更无从谈起。课堂变成了以多媒体为主角，没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论，最后学生的积极性、主动性也得不到发挥 那么，如何巧用多媒体，提高教学实效呢？ 苏教版四年级上册习作六是《为卡通人物编故事》。为了创设情境，激发学生创作热情，进行大胆想象。能在老师帮助下，回顾自己看过的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的主要卡通人物，并在回顾中认识到这些形象在外貌、语言、动作、性格等方面都有鲜明的个性特点，能通过完整的情节塑造卡通人物鲜明的个性，可借多媒体进行如下设计： 一、借用多媒体，激发创作热情。课前，我播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲，再出示媒体对这部动画片的评价和印有喜羊羊与灰太狼的银行卡和其他物品，将学生带入普遍熟悉和感兴趣的动画片里，大家的学习兴趣立即被激发起来，谈话中拉近师生间的距离，接着出示编剧说的“创意方面有点累了，感觉有点腻味”。这句话，则是虚拟了一个“征集创意”的活动，激发了学生编故事的热情，激活了相关的习作素材准备，点燃了学生表达欲望 二、情境再现，强化写作指导。为了帮助学生感受这些形象都有鲜明的个性特点，我采用猜谜的方式，用多媒体把描述主要卡通形象的语句出示给学生，让学生猜哪个人物，学生很快从外貌、语言、动作、性格等角度抓住人物特征，这样既可以帮助学生丰富习作素材，又将写作方法的指导融入其中，一举两得。人物、时间、地点和情节是构成故事的几个关键要素，通过多媒体播放《喜羊羊与灰太狼》第一集的开头到屏幕出现“狼来了”为止，再现了这些要素，变平面为立体、静态为动态、无声为有声。同学们浮想联翩，一个个精彩的故事雏形已然在他们的心泉自然流淌 三、提供投稿信箱，升华写作热情。本节课上完成的这块“璞玉”还要再经过第二课时的雕琢、修改，提供信箱是为了更好帮助学生树立信心，写作热情得以升华 又如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课时，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边感受着母亲胸怀的宽广、博大，体会着母爱的无私与伟大。在富有磁性的声音引导下，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了“用心去读”的强烈欲望。在教学快结束时候，我还运用了《烛光里的妈妈》多媒体课件，将生活中母亲关爱儿女的场景与深情激荡的歌曲交融在一起，拉近学生与母亲的距离，唤起了学生真实的情感，课堂里学生尽情表白，倾诉衷肠 在古诗教学中，采用电化教学手段并合理适时地运用，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情趣。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，学生细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思，又突出了东风催