培养小学生发明创新能力的实践与思考.docVIP

培养小学生发明创新能力的实践与思考近年来，笔者注重通过发明创新，培养学生的创新意识和发明创造能力，取得了一定成果，共有100多项小发明、小创造获得国家实用新型专利，还有两项发明先后获南京市和江苏省青少年发明专利一、二等奖 一、创设环境，激发发明创新兴趣 创新欲即创新动机，是引起和维持人的创新活动的内部心理过程，是推动创新行为的内驱力，是引发创新行为的前提。心理学研究表明，只有在民主、和谐、宽松的气氛中，创造潜能才能自由发挥。因此本人在发明创新辅导活动中，努力为学生营造良好的环境，引导他们自主探究 1. 营造课堂氛围。课堂上教师要尊重学生的人格与个性，不能把目光只停留在几个尖子生身上，要平等对待每位学生，用微笑、注视、点头等肯定态势语以及关怀性接触（如摸头、拍肩）等方式进行鼓励，创设宽松和谐的教学环境，消除学生的紧张感和焦虑感，让他们放松心情，敢于思考问题，提出问题 2. 保护学生创新积极性。把鼓励学生提问、创意放在首位，并对学生的创意及时强化。有时学生的创意、设想可能是幼稚、钻牛角尖或根本是违反科学常识的，但对这种情况也同样要给予关注。认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点，采取适当方式指出其中存在的问题，鼓励他们进一步思考。千万不能采用不屑一顾的态度及言语来伤害他们的自尊心，这会压制他们刚刚萌发的创新意识 3. 成立科技小组，举办各种竞赛。学校每个班都成立科技小组，选定研究课题，围绕课题开展科技教育和各种实践活动，并请有关学科的专家学者来学校开展演讲示范。学校每年10月举办科技节，用丰富多彩的活动吸引学生参加。如举办学生科技作品、科技小报展览，开展科普讲座和科技竞赛活动，评选“科学迷”“创新能手”“小小发明家”“十佳科技星”等 二、创新思维，开拓发明创新思路 创新思维是创新的必经阶段，需要突破自己的思维定式和思维障碍 1. 发散性思维培养。沿着不同的方向去追求多样性的思维。实践中，我主要选取材料、功能、形态为“发散点”，进行具有集中性的多端、灵活的训练 2. 质疑性思维培养。要求学生突破书本定式，做到读书而不为书所累，突破权威定式，做到尊重权威但不迷信权威，大胆对权威们的定论提出异议。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。突破从众定式、经验定式和自我定式，学会换位思考 3. 观察力培养。观察力是捕捉和引发创新灵感的重要手段，善于创新的学生能发现司空见惯的事物的不平常之处。我主要从敏锐性、准确性、全面性培养学生的观察力，从而为发明创新提供感性的认识材料。我校周顺同学发现生活中的马桶均是根据成人的身高设计的，不适合小孩使用，他就在马桶下部安装了一个U型脚踏板，小孩使用时能自动弹出。此项发明获江苏省青少年发明创新二等奖和南京市青少年发明创新一等奖 4. 想象力培养。想象力是创新力的翅膀，能使人们超越已有的知识和经验，达到一个新境界。这方面，主要从逻辑性和新颖性对学生进行培养 三、传授技法，培养发明创新基本功 若把发明创新活动比喻成过河，那么技法就是过河的桥梁和船只。我们聘请专利局的专家做学生们的校外辅导员，举办讲座，开展座谈，专家和学生们一起归纳发明创新基本技法 1. 缺点列举法。对现有产品、成果吹毛求疵，找出它们的缺点缺陷，然后采用新的工艺，材料或技术、结构进行创新。这种技法简单易学，容易出成果，适合知识不多但思想束缚较少的小学生使用。每发现一个缺点就是一条创新之路。几年来，我校学生成功运用这个技法，搞出了小发明小创造项目100多项 2. 组合法。按照一定的技术原理，将两个或多个不同原理、产品等通过巧妙组合，从而获得具有新功能、新结构的产品。如我校学生刘叶发明的喷水玻璃刷，倪砚发明的可照明的多功能钥匙等就属此例 3. 逆向思维法。人们习惯顺向思维，受常规束缚，摆脱不了旧的框框。实际上很多事如果正向思维解决不了问题，不妨换个角度来个逆向思维，就有可能找到解决的办法 4. 聪明十二法。我国创造学者许立言、张福奎等通过研究并通过大量测试，提出了发明创新的“聪明十二法”。我们在指导学生发明创新时常常运用此法。它的显著特点是通俗易懂，简单易行。具体内容就是加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反、定一定。我校史文君同学发明的拉杆式电动车电池，赵思同学发明的充气式雨衣和薛鉴非同学发明的洗发水存储瓶都是运用以上方法实现的 四、贴近生活，挖掘发明创新素材 小学生具有发明创新理想和愿望时，往往不知从何做起，发明什么。其实选择发明题目并不难，只要遵循一定的规律，找对方向，发明创新课题就在你身边。在选择题目时，首先要掌握三个原则。第一是需要性原则。纵观世界上有意思的发明，没有一项不是因为需要而产生和存在的。第二