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关于自主探究式阅读教学模式的研究关于小学语文阅读教学的模式，目前有很多种类，例如：体验式阅读教学模式、对话式阅读教学模式、探究式阅读教学模式、网络式阅读教学模式等等。而有一种自主探究式教学模式，据我观察，学校有不少老师喜欢采用，而且行之有效。这种模式遵循小学生的阅读规律，把一篇课文的教学大体分为三个阶段进行： 一、激发兴趣，自读自悟 这是阅读教学的起始阶段，作为第一课时进行实施。这一阶段的基本任务是：激发兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望；了解课文大意和作者的行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。这个阶段的教学应注意三个问题。一是自读自悟应有明确的要求。自读自悟的要求应依据教学目标确定。它包括以下四个方面的内容：①读准字音，读通句子，知道课文写什么；②理清思路，了解课文先写什么，后写什么；③前后联系，想想作者写作目的是什么；④自省自悟，自问悟到了什么，还有什么疑问。自省自悟的要求不能“一刀切”。一般来说，三年级的要求应该低一些，随着年级的升高逐步提高要求。二是保证学生有充分的自读自悟的时间。在一般的情况下，自读自悟不应少于20分钟。为了避免学生注意力分散，自读自悟也可以分成两段进行，每段10分钟左右。三是教给读书的方法。自读，最好是各自小声读。读的时候要求学生做到“字字入目，句句铭心”。有的句子读破了，读错了，可以重读。要一边读，一边想 二、质疑问难，专题研读 这是阅读教学的深入阶段，作为第二教时进行实施。其基本任务是：从语言文字和思想内容的结合上对课文作更 加深入的探究，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生理解课文内容，深入感悟课文的思想感情 1.学生不会质疑怎么办 几乎每个老师都有过这样的感受：课堂上让学生提一提有什么不懂的问题，没有学生举手，似乎他们都会，而当你再来问他们的时候，却是一问三不知。这其实就反映了我们的学生不会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。那么，面对不会质疑的学生该怎么办呢？首先，要创设宽松的环境，让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心里疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。对学生提出的每个问题都应认真对待，即使是一些浅显的幼稚的问题，也应给予认可；即使观点不合常理，也应给予鼓励和表扬（鼓励他敢于质疑的勇气，赞扬他勇于探索的精神）这样，才能消除学生怕问的思想，提高学生敢于质疑的勇气。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？著名特级教师孙双金教学古诗《赠汪伦》，他让学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？”小朋友真聪明，一只只小手举得老高。“踏歌声”是什么意思？为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”几个问题之后，再也没有人举手了，孙老师看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”学生纷纷皱眉思考起来。l分钟后4人小组窃窃地议论起来。一会儿，班上的小手又举得老高了。“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深入诗歌实质的问题，只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题 2.怎样避免解决问题的过程单一化 我们先来看一个教例：《庐山的云雾》 师：读了课题，你有什么问题呢？ 生1：庐山的云雾是什么样子的？ 生2：作者为什么写庐山的云雾？ 生3：庐山的云雾有什么特点？ 师：同学们真会提问题，来，再仔细认真地读一读课文，把你想了解的问题的答案找出来，然后我们交流 师：你的问题解决了吗？ 生：解决了 师：好，我们来汇报 接着学生一个一个地汇报他的问题与答案，一个学生在汇报的时候其他学生都在想自己的问题，相互之间没有沟通与交流，更没有思维的延伸与扩展 三、熟读运用，扩展延伸 这是阅读教学的总结阶段。其基本任务是：在总结课文的基础上引导学生口诵心惟，熟读成诵，积淀语感，迁移