尊重学生是培养创新精神的第一需要.docVIP

尊重学生是培养创新精神的第一需要 创新，是知识经济的灵魂，是中华民族伟大复兴的希望。这，已经成为国人高度的共识。正因为创新素质是现代人应该具备的最主要的素质，所以，我们的教育改革把培养创新精神提升到了十分突出的高度。值得欣慰的是，在提升了它的高度的同时，也提升了人们的紧迫感。我们听到的最响亮的呼声是：培养学生的创新精神，教师面临着严峻的挑战――唤醒教师的创新意识，增强教师的创新能力，是教育改革的当务之急！是的，似乎很难想像，缺乏创新精神和创新能力的教师，能够培养出具有创新精神的学生。可是，有着特殊规律和特殊要求的教育，是要针对教育的现状确定教育的着力点的。教师的创新精神和创新能力固然重要，但当务之急并不是“精神”和“能力”的问题，而是教师必须尊重学生的人格。 1 培养创新精神，教师必须具备尊重学生的人格特征 国外有学者研究表明，“教学效果同教师的智力并无显著的相关”。他们认为：“教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教师工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。但是，智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。”（见皮连生主编《学与教的心理学》）那么，起显著作用的是什么人格特征呢？这部《学与教的心理学》援引了中外学者所作的关于“有效与无效教师的特征”的问卷调查，调查表明：教师取得理想教学效果的“更大的决定作用”的主要的人格特征是“尊重学生”。其实，广大教育工作者在长期的实践中早就有这样的共识：决定教师教学效果的，教师的学识和能力并不是第一位的，第一位的是教师的爱心和责任心。这些调查只不过以科研的手段证明了大家的认识。这个调查虽然不是专门为培养学生的创新精神而作的，但是，它同样能够说明：取得“培养学生创新精神”这一“理想的教学效果”，“同教师的智力并无显著的相关”，教师具备尊重学生的人格特征，起着“决定作用”中的主要作用 我们知道，“皮格马利翁效应”是一种“期望效应”和“相信效应”。毫无疑问，“期望”和“相信”的前提是对被期望、被相信者的尊重。著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”陶行知先生当然不仅是为了防止埋没人才才发出这样的告诫，他显然是在强调：要尊重学生的人格尊严，摒弃“冷眼”和“讥笑”；要尊重人的发展，不能忽视对学生的应有期望 英国《教育》周刊XX年1月发表了题为《中国正以创新名义审视教育，但教育改革会引发歧义吗？》的文章。文章说：“促使中国进行教育改革的是一种迟来的认识，即中国的教育制度没有培养出足够具有创新思想的人……通过鼓励学生向老师提问并视老师为平等的人，中国的师生之间可能出现一种新型关系。” 文章所说的“新型关系”，即“平等”的关系，不用说是以师生之间相互尊重为基础的。而师生之间相互尊重的基础，必然是以教师尊重学生为前提的。外国人看我们意在培养创新人才的教育改革，首先关注的是我们的师生关系，而不是教师的创新精神，这不也说明，以尊重学生为前提的新型的师生关系，对于培养创新精神是十分重要的吗？ 2 培养创新精神，必须突破“尊重个性”这一难点 理论研究和实践证明：一个人的创造性与个性有着密切的联系，没有个性，就没有创新。有学者认为，创造力亦即个性品质。这是不无道理的。著名教育家苏霍姆林斯基说过，不了解人的个性就谈不上教育。同样，我们也可以这样断言：不尊重人的个性，就谈不上创新 教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。我国传统的应试教育禁锢了学生的创造性，主要表现在严重忽视学生的个性――固守单一的人才培养模式，一味地讲求整齐划一。素质教育之所以把“让学生个性发展”作为要义之一，就是要消除“划一”教育、“共性”教育的弊端，强调每个人都有其独特的价值，注重学生个性的健康发展和个体潜能的有效挖掘，从而使每个学生的个性才能都能得到比较充分的发展 问题是，对学生的个性由严重忽视到重视，并不是一件容易的事情。实施素质教育阻力重重，其中最大的阻力就是对学生的个性难以宽容。上面提到的英国《教育》周刊的文章中还有这样一段话：“问题是要使这种平等关系生效。政府已经制定了雄心勃勃的计划，但无法保证中国一千多万中小学教师能改变伴随其一生的教学习惯。”这个判断不无道理。思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格。在我们的教学实际中，的确有相当多的教师，由于在根深蒂固的传统教育观念的支配下长期实施注入式的教育行为，已经习惯于共性教育和听话教育，不能容忍个性存在，已经成为他们教育性格的构成因素。他们否定个性，拒绝个性的种种表现，几乎可以说，很多是出自这种性格使然的“本能”。一位教师在一次压抑了学生的个性之后就曾感慨地说：“道理我都明白，可就是一遇到事就不行了！”正因为尊重学生的个性是培养创新精神的关键，正因为尊