【音乐教学论文】高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的归因及对策.docVIP

　　【音乐教学论文】高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的归因及对策 【论文摘要】《高中音乐课程标准》强调“既要面向全体学生，又要重视音乐实践”，可见，学生音乐表现能力的培养在音乐教学中具有十分重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参与课堂活动的效果不容乐观，至于参与表演更是羞于出手，且普遍表现出害羞情绪。 笔者从音乐教学实践调查中归结原因，并从“营造和谐氛围，注重过程评价；调控活动难度，人人体验成功；把握心理规律，及时激励自信”三个层面，来探讨高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的克服对策。 【关键词】 参与 课堂活动 害羞心理 归因 对策 《高中音乐课程标准》强调“既要面向全体学生，又要重视音乐实践”，并指出“音乐表现是音乐学习的基础性内容”，要求“教学中应注意培养学生自信地歌唱、演奏能力及综合艺术表演能力”。可见，学生音乐表现能力的培养在音乐教学中具有十分重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参与课堂活动的效果不容乐观，至于参与表演更是羞于出手，且普遍表现出害羞情绪，这一现象有悖于新课程的理念。 一、对高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的调查及原因分析 案例： 中德两国学生音乐课堂参与意识对比表 执教教师：笔者 地点：本校音乐教室 从上述材料可以看出，在高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的原因中：“表现结果不佳怕别人嘲笑”一项占54%，下面依次是“不重视音乐课”“音乐基础差”“不喜欢音乐”“性格原因”“其他”。这既包含了高中学生心理规律的特性，又是以往音乐基础教育的不完善和滞后的评价体系所致的结果。笔者也从中归结出以下几点原因： 1、习惯的结果型评价，挫伤了学生表现的自信心。 学生评价是新课程改革的一项重要内容。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念转变。然而由于受到传统的结果评价方式长期影响，学生慢慢地忽略音乐学习的过程，同时也忽略了在音乐评价的过程中感受艺术的魅力和体验过程所带来的成功喜悦。这种习惯的结果型评价，大大地挫伤了学生表现音乐的自信心。 2、基础教育的不完善，造成学生音乐素养的差异心理。 由于农村中小学音乐教育发展的不平衡以及开设规范程度的差异，学生之间客观存在差异。这种差异主要表现在：基础知识和基本技能掌握上的差异，学习目的、态度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，心理素养上的差异等。这种差异是导致学生在参与音乐课堂活动害羞心理的又一原因。 3、高中生心理的成熟，加强了自我意识的敏感度。 高中时期是人生最宝贵的黄金时期。国外有的心理学家把这个时期看作心理性“断乳期”，即摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主活动，完成个体社会化的时期。他们对生活和活动充满激情，朝气蓬勃，善于在明辨是非的基础上是情绪受到意志的控制，往往表现出含而不露、曲折的一面；但同时也有盲目、狂热、冲动、不计后果的另一面。他们要求别人关心、了解自己的成长，敏感地关注别人对自己的议论和态度，自我意识逐步加强。因此他们在参与音乐课堂活动时必然会对其他同学的评价过于关注，高中学生的这一特性也是造成害羞心理的一个因素。 二、对高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的克服对策 那么，针对高中学生参与音乐课堂活动的害羞心理，我们将如何依据科学的规律对其进行改善呢？本文结合自己的教学实践，从“营造和谐氛围，注重过程评价；调控活动难度，人人体验成功；把握心理规律，及时激励自信”三个层面，来探讨高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的克服对策。 （一）营造和谐氛围，注重过程评价 在执行新课标的教学实践中，要想使学生克服害羞心理，轻松自然地参与到音乐课堂活动中来，就必须营造师生平等和谐的氛围，引导学生快乐、积极、自主地参与学习和体验。音乐教学活动的过程，应该是学生自主探究音乐、主动获取知识和享受美感的过程，同时又是音乐评价的过程。 1、在情感沟通中拉近师生距离 教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的感情。作为音乐教育工,我们有责任用音乐的美和情感的涌动激发学生对音乐的兴趣和热爱,同时在在情感沟通中也拉近了师生之间的心里距离。学生对教师天生有一种信赖和依恋心理，当他们得到了所期望得到的教师真挚的爱与关怀，得到了教师的信任与理解时，往往在心里感到快慰与满足的同时产生乐学、上进的倾向。也只有在这样轻松、积极、无压力的良好情感环境下，学生才不会存在课堂活动的害羞心理，自然也会产生音乐表现的需求。 2、在倾听中培养学生的问题意识 所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思索的对象，在学生内心形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且还可以培养学生勇于探索、不断创新的精神。课堂上每个学生都是活生生的个体，他们有想、说、好奇、探究的权利。因此，在教学中音乐教师要鼓励学生敢