小学语文预习的有效性刍议.docVIP

小学语文预习的有效性刍议 语文课堂普遍存在这样一种现象：越到高年级举手发言的学生就会越来越少，这是什么原因导致的呢？为此，我在中高年级进行了问卷调查： 1、你喜欢上语文课吗？ 2、学习课文前你有认真预习的习惯？ 3、学习中你积极发言了吗？为什么？ 4、语文课堂上你最尴尬的事情或者困惑的事情是什么？ 调查的250名学生中，四分之一的学生喜欢上语文课，二分之一的学生不喜欢也不讨厌上语文课，四分之一的学生不喜欢上语文课，三分之二以上的学生没有预习的习惯，觉得预习太麻烦了，不但对学习没有多大帮助，反而浪费时间，三分之一的学生上课不发言，另外三分之一的学生不积极发言，少部分学生积极发言，课堂上最尴尬的事情多数都是被老师请到却回答不出问题，他们认为这样很丢脸，回答不出问题的原因大部分是因为对课文内容的不了解，有的甚至根本就不读也不思考，长期这样对语文厌学，一上语文课就紧张，更别说积极发言了。越到高年级，这种心理倾向越明显 在这样的一个年龄阶段，对学生进行能力上的培养，使之适应今后更为严峻的学习任务显得尤为重要。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，学生预习是学生课前的一种自主认知的活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。而预习能力的培养是学生良好学习习惯和自主学习能力的提高的有效途径，因此我把引导学生课前预习作为改变语文教学现状的首要环节 1.中年级语文预习的主要任务 在实施预习指导的过程中，学生总觉得麻烦，预习时总是敷衍了事，如在没有读课文之前就动笔勾生字，标自然段，根本就没有沉下心读课文，勾出的词语常常不搭配，自己都读不明白，这样的预习就失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是我对预习指导得不得法？我在困惑中针对这种现象课余与学生进行了交流，我发现有学生的原因，更多的是教师指导方法不当 1.1 对预习作业检查不及时，不能体现出预习的作用 预习的要求明确，但预习检查没有针对性，学生没有认识到这些预习对课堂学习语文究竟有多大的帮助。长此以往，学生就把预习当做了一个负担，更显示出对预习的不感兴趣。反思自己的语文课堂，常常是揭示课题之后，总喜欢提这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读，这些问题提住后让学生感到莫名其妙，自己已经预习过了，老师却认为我们对课文毫无了解，有故弄玄虚之感，久而久之，学生认为不预习也没关系，反正老师上新课时的质疑就能帮助我们了解课文。没有新鲜的问题激发学生思考，这样的开课和质疑显得苍白和走形式 1.2 中年级的识字教学还是比较重要 课文要求会写的绝大多数生字，对学生而言已经不是新的、陌生的字，大多数都是以前要求认识的，而在教学中教师往往不放心学生，总是让学生多写记忆，学生往往感到厌倦，这样就违反了以学定教，顺学而导的原则，浪费时间，使学生的学习积极性降低，导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为课堂上老师还要他们反复读，反复记的，预习时就不用那么麻烦了 2.低年级语文预习中问题解决的有效策略尝试 在调查与反思教学之后，使我进一步明白了预习不只是一个教学环节，不应该作秀，而应把它当作学生语文能力培养的平台，而预习是否有效，课堂上就能一一展现 2.1 掌握技巧，培养自读能力 让学生喜欢预习，兴趣是最好的老师。只有有了兴趣才能保持学生预习的积极性和预习的热情，这是预习用以提高自学能力的内在条件。因此，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法很有必要。根据不同的课文类型，提出不同预习要求。大多数预习都是学生按照老师的要求完成读课文、划出生字等最基本的预习要求。学生的思维是不活跃的。因此，在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真阅读的欲望。如预习《 陶罐和铁罐》一类的童话类文章，向学生提出注意故事的情节，陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，课文中有很多描写人物神态的新词，很有意思，仔细去找一找，用笔画下来，记一记。这样让学生逐步养成读、画、写的习惯。对于离学生生活较远的一些课文，则鼓励学生去查阅资料，了解更多的知识，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地养成了预习的好习惯 3.改变课堂上的作秀提问 学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动 为了让学生养成良好的预习