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教材资源――儿童习作语言的生成家园新课标提出了探究性学习方式和综合性实践活动。作文教学如何与这些要求联系起来呢？如果不确立具体的目标，提出切实可行的方法，设计实在的操作方案，写还是不能得到真正的落实；如果作文指导方法不能随着教材的变化而变化，那么习作教学就不可能走出低效的怪圈 如何让学生的习作语言丰富起来，如何让教材资源服务于习作教学，我们不妨从下面几个方面着手： 一、课文引路：从教材中挖掘语言训练范例 语言是随着时代的发展而发展的，但我们以往的习作训练过于注重写作的技巧训练，忽视语言训练。因此，学生的语言发展与知识发展不能同步，表现在语言的稚气、贫乏、苍白上，这已严重制约着学生作文水平的提高。作文训练要重视语言的训练，而训练语言的最佳途径还是抓住阅读材料，从文本中学，从文本中悟，从文本中练。可以这样分步进行： 1. 读一读 我们的语文书和其他读物，所选文章都是语言规范、文情并茂的。因此，我们必须认真地读。通过读，体会语言的韵律美、气势美和蕴涵美 2. 品一品 读书不只是用眼、手和嘴，更要用心。要用心去体会、用心去感悟、用心去品尝、用心去交流，只有这样，才能体会出语言的精妙之处 3. 诵一诵 通过背诵，留下更深的印象；通过背诵，产生更美的画面；通过背诵，加深对语言的理解。没有一定量的积累，就不可能运用自如 4. 写一写 这里的写，不只是摘抄，主要是模仿练习，进而进行作文中的运用 教材是我们进行作文训练的最好资源。如，苏教版第八册《燕子》中写道：“二、三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”苏教版第七册《雾凇》中写道：“三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”对于这些描写自然风光的好文章，教师要引导学生去诵读、去想象，并体会作者是通过怎样的方法把这种自然之美描绘出来的 在学习课文时，教师要通过具体事例，引导学生阅读赏析，理解作者的写作目的，与作者一起进行想象、联想和再创造训练，实现阅读和习作目标的达成 二、举一反三：从单元主题中吸取写作营养 举一反三的本来意思是指懂得一部分就可以推知其余。是一种由此及彼的学习方法。对于教者，兴趣一反三体现的是一种教学思想，也是一种教学策略。举一反三是一种人类所特有的天赋，是一种主动的、复杂的、高级的发现式的学习方式。例如，只有注意对课本中有关课文进行比较，找出它们的共性和个性，才能举一反三 苏教版五年级下册第四单元有三篇课文：《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》。阅读时可以发现，这三篇文章的作者在写作之前都没有去过西安、埃及、维也纳。这不奇怪，因为这三篇文章都是以“资料+理解+想象”写出来的，其实这一形式可以写出好多美文。这就是从写作技巧、技能方面的“反三” 另外，对于绝大多数师生来说，他们也没去过这些地方。教学中，教师不妨给学生一个远行的目标：未来如有可能去这些地方，别忘记书写自己心中的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》。这种推论，即从写作思想层面，给学生一个思想。这一思想看似是虚的，其实是实的 三、读写结合：从文本细节中寻孩子共鸣点 “阅读是写作的基础。”学生语文水平的提高应在不断读和写的实践活动中吸取知识、发展知识、拓宽知识面。读和写各有不同的任务，但又有不可分割的密切关系。阅读是对作品的分析理解，写作是对作品深层次的感悟。读是基础，是为写作准备的；写是运用，是更深入的阅读。读写之间的关系应当是：以读悟写、以写促读、读后练写、写中悟读 在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，为了帮助学生理解法布尔对昆虫的迷恋，在理解“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”时，将“放”与“丢”作比较，学生在潜心阅读文本后，便走进了小法布尔的内心世界 因为爱，因为痴迷，法布尔对昆虫的爱甚于一切。我们一起来看看别人对他的评价：一个人耗费一生的光阴来观察、研究“虫子”，已经算是奇迹了；一个人一生专为“虫子”写出十卷大部头的书，更不能不说是奇迹；而这些写“虫子”的书居然一版再版，先后被翻译成50多种文字，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动，更是奇迹中的奇迹 如果说阅读是接受知识，是输入信息，那么，写作就是运用知识，输出信息，而在输入与输出之间还需要处理信息，这就需要我们教师精心设计写的训练内容。喜欢小动物是学生的天性。在此将学生喜欢的文本内容延伸到课外，不仅让学生引入到学会观察上来，也将读与写有机结合到一起 我们教材的每一篇课文都是经过编者精心选编的，无论是文本内容、情感表达