数学教学培养学生提问意识与能力的策略.docVIP

数学教学培养学生提问意识与能力的策略爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。” 新课程改革特别强调对学生问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。可见，教学中重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义 一、数学教学中学生提问存在的主要问题 通过问卷、询问、课堂听课和查阅教案等方式的调查，我们发现当前小学数学教学，特别是农村小学数学课堂教学，在培养学生提问意识与能力方面还存在着一些严重问题。其主要表现为：教学内容脱离生活实际，学生对所学的知识没有兴趣，因而不愿意提问题；教师上课讲解多，启发、引导和鼓励学生观察发现问题与提出问题很少，所以学生不善于观察发现问题和提出问题；教师在课堂上没有给学生留出提问、质疑的时间和空间，因而学生没有提问与质疑的时间、机会和习惯；教师不注意指导和教给学生提问的方法与技巧，学生不知如何或从何处提问题；学生认为老师在课堂上已基本把问题讲清楚，没有必要再提问；学生心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，怕提不出好问题丢面子，担心提问出错导致老师指责、同学笑话，因而有疑不敢问、不愿问；有一些学生在课堂上从未提过问题，学生的课堂提问意识与能力低弱……这些现象和问题的存在，严重影响着学生提问意识与能力的提高，制约着学生学习能力和思维能力的发展 二、数学教学中培养学生提问意识与能力的策略 学生提问意识，是指教师把学生引入情境所隐含的数学问题中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。学生提问能力，是指学生顺利完成提问活动所必需的主观条件，包括观察、比较、分析、思维、想象、语言表达、掌握提问方法和技巧及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等。在数学教学中，培养学生的提问意识与能力，有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机；有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力 1．激发学生提问兴趣，使学生乐于提问 学生只有对学习产生了兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考、去发现问题。因此，教师要注意结合教材内容和学生的心理特征，善于创设能使学生自主发现问题的情境，激发学生提问的兴趣，使他们在学中问、在问中学，培养和提高学生提问质疑的乐趣与能力 （1）创设生活情境，使学生乐于提问 教师要加强课堂所教学的知识与学生生活的联系，让学生从实际生活中发现问题和提出问题，使问题真正成为学生主动学习和乐于探求的动力。如教学 “24时计时法”一课，教师先播放中央电视台少儿节目预报，然后问学生：“根据自己的生活经验，说说从节目时间表中知道了什么，还有哪些疑问。”这时，学生们纷纷提出疑问：为什么会有15时、16时30分、20时？为什么我们在平时最大用到12点？为什么钟表上最大只有12时……学生的探求欲望油然而生。这样使学生保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的问题意识和能力具有事半功倍的效果 （2）创设悬念情境，使学生乐于提问 教师要善于提供富有思考性的内容，增强教学内容的趣味性，留给学生提出问题的悬念。如在教学“一个数是3的倍数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后教师很快判断它是不是3的倍数。当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数是3的倍数的？”可见，学生提出这个问题缘于教师的激趣和创设良好的问题情境 （3）创设矛盾情境，使学生乐于提问 教师在教学中应合理地设置问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行思考，在探索新知识的问题解决活动中培养学生的提问意识与能力。如教学“面积和面积单位”一课时，当学生已理解并掌握了1平方厘米的大小后，教师让学生用事先准备好的1平方厘米小纸片测量出自己课桌桌面和教室地面的面积。一时间，学生们纷纷举起小手，有的说：“老师，纸片那么小，量教室地面的大小怎么量呢？”也有的说：“面积还有更大的单位吗？”这里，教师就有意设置了矛盾，激发了学生的好奇心，注重培养学生提问的针对性 2．教给学生提问方法，使学生学会提问 教师要提供提问的方法指导，教给学生行之有效的提问方法。除在知识的重、难点和关键处提问外，教师可从以下几个方面引导学生去寻找提问点，让学生真正学会提问题，提高提问质疑的能力 （1）从课题中提问 课题是教材重要的资源，是学生学习的中心、学习的主要内容、学习的重点，同时也是许多问题的隐藏之处。教师可引导学生从课题中思考，提