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数学课堂教学中如何发展学生的主体性 【摘要】教育是为社会生产服务的，教师要优化课堂教学过程，给学生创造一个民主、平等、和谐的学习环境，让学生主动的学习与发展。教师在备课时应该多思考，精心创设让学生去动手动脑发现知识，实施小组研讨互学及用自己的语言去讲解数学知识，这样在数学课堂教学中将能很好地发展学生的主体性 【关键词】教学；课程；学习 数学课程标准指出：”数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是”一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。教育是为社会生产服务的，随着社会生产力的不断提高，旧的教育教学手段已经过时，变”教师主宰课堂”为把学习的主动权交给学生，已经成为当前教学改革的一个重要课题。因此，必须优化课堂教学过程，给学生创造一个民主、平等、和谐的学习环境，让学生主动的学习与发展。那么在数学教学中如何发展学生的主体性呢？这里就我个人的教学实践经验谈几点肤浅的认识 一、指导学生动手实践, 动脑思考，自己去发现新知识 教育家波利亚说：”学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据学生好动的特点，教师应该有计划、有组织地真正让他们”动”起来，教学过程中的量、比、画、拼、思、做等动手操作、动脑思考及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少可以受到两个方面的教学效果：一方面是”启智”，使学生心灵手巧；另一方面是”明理”，使学生善思善辨。只有通过学生自身的实际操作与思考，才能对所学的知识生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握知识的发生、发展、形成过程，达到理性与感性的结合 例如，义务教育课程标准实验教科书九年级数学（沪科版）下册中”概率”一节内容的教学，我是这样设计研讨并获得概率的计算公式过程的： 【组织活动】出示教学用具： 1）一个不透明的盒子和三个红球一个白球（这四个球除了颜色外完全相同） 2)指导学生观察、思考、讨论”摸到何种颜色球的可能性大？”（教师注意收集学生的结论） 3)组织学生进行摸球游戏。（要求学生每次只能从盒子里摸出一个球，记录下颜色后再放回盒中。） 4)做了若干次摸球实验后，启发学生分析研讨，逐步形成共识：摸到红球的可能性大 教师适时明确： 2)摸到红球的可能性也就是摸到红球的概率，通常表示为P(摸到红球） 同学们通过动手、动脑，感知到了”摸到红球的概率”的真正含义，并掌握了概率的计算方法 二、恰当实施小组研讨互学 目前，我校实行的仍然是班级授课制，它的特点是：扩大了受教育面，采用统一的教学内容、授课方式，提高了授课效率。缺点是：这种面向全班学生，步调一致的授课形式，难以照顾学生的个别差异，容易形成”一刀切”的现象。特别是教师重知识轻能力，致使部分学生潜能得不到最大限度的开发，一定程度上限制了学生素质的进一步提高。实施小组研讨互学的方式能很好地解决班级受课制的弊端 任课教师可以事先根据班级的学科成绩情况，把全班学生按就近原则分成每组6人左右的若干学习小组。教学中设法激励他们团结互助，共同学习。课堂上，教师首先向学生明确本节课的学习内容及应达到的目标，同时点拨当堂课的学习活动方式、学习技巧；然后指导学生个人对教师提供的教学内容进行自学，积极动脑，争取对新知识能够理解，并鼓励学生提出独立见解和创造性见解。但是，由于各种原因，每个学生对知识的理解参差不齐，个别学生甚至疑问重重。此时教师应引导学生在小组内集体观察、思考、讨论，对新知识进行研究，在共同的学习中加深对知识的理解。若小组讨论产生意见分歧，注意提醒学生可寻求其他小组的帮助，这样既有利于加强组间联系，又有利于促进组间竞争，扩大了交流范围，更利于新知识的学习 学生在进行小组内讨论时，教师应深入学生，积极准确地获取反馈信息。鉴于学生年龄、生理、心理等方面的原因，对知识理解难免存在不足，教师再将在学生讨论时收集来的信息，针对具有争议性的问题进行讲解、点拨，疏通学生思维上的障碍，加深其对新知识的理解，保证学生准确地掌握知识。与此同时，教师还应该多角度、多层次设计练习题，要求全体学生通过组内互助或组间合作解决，以期将知识进一步内化为学生自己的东西，从而形成技能 3)鼓励学生用自己的语言去表达 课堂教学尽管要学生学，但不一定都需要教师讲，学生听，可适时地指导学生讲，教师听评。这样不仅能让学生掌握学习的主动权，而且能培养学生的学习能力。所以对那些适宜于让学生讲解的知识，可以采取先出示结论，再让学生探索道理，然后各自讲解道