新课程下语法教学的探讨.docVIP

新课程下语法教学的探讨新课程下的初中英语语法教学应摒弃旧有的观念，根据新教材语法编排的特点，充分发挥学生自主学习的能力，以任务为桥梁，在真实的语言环境中促进学生学习并掌握英语语法，体现英语的交际功能。笔者的做法是结合教材。循序渐进地引领学生从语法现象深入到语法特征和语法规则，在实际运用中体会语法意义。 一、在情景中呈现语法 教师在讲授语法时，切忌一开始就大量讲解语法结构和规则，而要根据教材的设计，借助特定的语境和情景呈现语法现象，给学生一个直观和具体的印象。每个单元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及听力的形式出现，有意向学生展现语法结构和使用环境。教师要充分利用这一资源，同时借助多媒体释放更多的信息，展示某一语法使用的语境，让学生在不断重复的语境中。形成自己对这一语法的大致印象和理解 例如：七年级下册的Unit 5 Im watching TV，其语法内容是现在进行时，其结构是“be+动词的现在分词”。1a中出现的现在分词词组就给学生留下深刻印象，让现在分词结构首先进入学生大脑，然后播放一些动画效果的图片。再配以文字问答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”学生自然而然把相应的情景与语法内容联系起来 二、引导学生自己探究语法知识 教师在呈现语法的过程中，要引导学生观察大量相似的图片和文字信息。寻找出它们之间的共同点和不同点。例如：七年级下册Unit 9 How was yourweekend?重点内容是一般过去时，学生第一次接触这个时态，要摆脱母语的影响有一定的难度，我们可以结合一般现在时进行讲解。配合图片出现文字时，先打出一般现在时的句子，之后对应一般过去时的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”学生在反复观察和对比中会发现，两者的时间状语、助动词、实义动词均不同，但句子结构有相同之处。这样。学生在对比和参照一般现在时的基础上，就能发现一般过去时的结构特征 培养学生自主学习的能力是新课程所倡导的理念，自主学习的特点是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性(刘倩，XX年级上册Unit 6 Im more outgoingthan my sister，首先学生可以对照1a的图片，进行三组人物的对比，然后模仿1c的句式两人操练，说出类似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，这样含有比较级的句子，学生自然遵循比较级的规律进行比较时，发现形容词有变化，后面要加than。2c的对话练习扩展了形容词的范围，不单是在词后加er，还有在词前加more的变化形式，使学生在问答中更为熟练地掌握了比较级的结构。然后转入3b时学生就能顺理成章地运用比较级和the same as自由地介绍自己或家人、朋友的不同点和相同点 四、在交际中综合应用 语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。在确立语法教学目标时，教师主要考虑“学生学完后会做什么”，而不是“学生要学什么”。在教学活动中，教师应围绕特定的语法项目，设计出具体、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种活动形式来完成任务，以达到掌握语法的目的(刘倩，XX年级下册Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，笔者设计了一个采访的任务，要求学生采访其他同学上周末的活动，填写表格，找出谁的周末过得最有趣，并在班上向其他同学做陈述报告。这个交际任务包含了三个内容：首先，学生之间要展开对话，互相询问How was your week－end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time 最后，学生进行书面和口头的陈述报告。在这一系列过程中，学生不断使用一般过去时这个语法项目，起到了巩固的作用，提高了学生语言的综合运用能力 在单元或相关语法内容结束时，教师要进行相应的系统梳理，将零散的语法串联起来，给学生一个整体的线索和完整的概念。例如：现在进行时的两种用法分别出现在七年级下册和八年级上册，一是现在进行时表示正在发生的动作，二是现在进行时表示将要发生的动作。教师需要对两种用法进行对比和提炼，逐步深入并展开，让学生理解现在进行时何时表将来，与will的一般