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普通高校公共体育素质教育的课程观探析摘要：本文探析了高校公共体育课程结构组成、体育素质教育课程观的特性及其基本价值取向等几个层面，提出了教师在开设素质教育课程时的几点基本注意事项，以期能使普通高校公共体育课程的改革成效越来越具体地显现出来 关键词：课程观；素质教育；高校公共体育；课程结构 中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（XX年代以来，课程的整合已是全球高校课程改革的趋势。高校体育课程的整合旨在改变科目过多、课程结构过于强调学科主体地位的弊端，以满足大学生选择的需求，促进大学生的综合素质的发展为主题。针对这个特性，大学体育教师面对缺乏整合的现状，应开设综合课程，改变课程中过于注重知识传授的传统，加强大学生体育锻炼与现代社会的联系，使大学生在体育训练中获得全面发展 3.实践性 知识是学习者在实践中逐步获得的，不具有绝对的客观性，并非终极真理，而只是过程，是个人经验的统一整合。体育素质教育课程应该从强调知识积累转变到对创造知识的引导。高校体育教师不再作为知识的权威人士给学生灌输书本知识，而要以引导者、协调者的身份与学生一起从设计课程目标、实施课程策略、选择课程评价等各方面进行知识的实践和创造 三、高校体育素质教育课程观的基本价值取向 1.倡导人的全面教育 我国新一轮高校体育课程改革的核心理念是“以学生全面发展为本，着眼于学生的全面发展，关注每一个青少年学生的全面发展”。我国高校课程改革的总目标是以邓小平同志“三个现代化”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻我国的教育方针理念，全面推进素质教育。新课程的培养目标要求大学生具有爱国精神、集体主义，热爱社会主义，遵纪守法，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观；具有实践能力、创新能力、人文素质；具有适应终身体育学习的基础知识和基本技能；具有良好的心理素质和强健的身体素质，养成健康的生活方式，成为新时期的四有新人。实践能力、创新精神也是高校大学生必备的最基本的素质。正如江泽民同志所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力。”创新能力是一个国家、一个民族的核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰存亡。在竞争激烈的知识时代，创新意识、创新精神、创新能力是一个大学生的核心素质。它不仅关系着大学生的个人生存问题，还关系着我们国家的发展与兴旺。因此，我国高校体育素质教育的课程要把创新素质的培养作为最终的目标 我国高校体育素质教育的课程培养目标把体育基础知识与技能和终身学习联系起来，树立终身体育的观念，培养终身体育的习惯。现代快速的生活方式给人们健康带来不利的影响。由于加快的生活节奏使人们精神过于紧张；摄取能量过多，造成高血压、肥胖症、心脏病等“文明病”，严重威胁着人们的心理和身体健康。因此非常有必要进行终身的体育锻炼，呼唤着终身体育教育的良好开展。而高校体育教育在终身体育教育体系中起着承上启下的作用，是人们奠定终身体育的关键时期。因此，世界卫生组织明确提出“健康是指身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱”。由于社会的迅猛发展，大学生的学习、工作和生活压力越来越重，在激烈的竞争环境下，大学生的身体状况很难达到健康的标准，主要表现为身心情感方面处于健康与患病之间，即“亚健康”状态。因此，高校体育教育不仅要重视大学生的健康体魄和健康心理，还要重视大学生的健康生活方式。 2.倡导和谐、全面发展的教育 纵观21世纪的世界体育课程改革，倡导和谐、全面发展的教育已经成为体育教育发展的趋势。我国的体育教育改革纲要中指出：“要改变高校体育课程过于注重体育知识传授，强调培养高校大学生形成积极学习的态度，使大学生在获得体育基础知识和基础技能的同时学会学习和形成正确的价值观。”要想实现这一课程改革目标，就要加强和完善实施和谐、全面发展的教育。[4]目前我国高校的体育课程体系不够完善，学校体育场地、设施、器材欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分注重学生对体育知识和技能的接受学习和被动学习，忽视了大学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了大学生主动参与、合作、交流、探究等多种方式的学习，也忽视了大学生养成良好锻炼习惯和提高运动参与能力，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。高校体育教师要深刻理解新课程的理念，认清新课程改革的方向，从而促进大学生健康成长，引导学生养成良好的锻炼习惯和生活方式，对全民健康素质的提高具有重要作用 四、高校公共体育教师在开设素质教育课程时的注意事项 1.高校体育教师要认清楚学科课程、活动课程、隐性课程在教学中的相互作用 高校体育教育在学科课程、活动课程、隐性课程的教学中具有不可相互