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有效的数学课堂教学评价研究摘要 ：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂评价的方式、方法进行了研究。 关键词 ：有效;数学课堂;教学评价;研究 长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。 一、注重情感评价 小学生的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。我们在数学教学中为了让学生喜欢数学，积极参与数学活动，课堂上不论学生回答是否满意，都要给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光。 例如：在教学人民币单元的一节公开课上，教师出示一副商品图，问学生你想买什么东西？请你说说需要多少钱。一个男同学生说：“我不想买东西。”这时，教师很生气，不过她压住了心中的怒气，笑着说：“也许这位同学理解爸爸妈妈挣钱的辛苦，平时就舍不得花爸爸妈妈的钱。但只要不是乱花钱，爸爸妈妈肯定会支持你的。不过，你先学会付钱和找钱噢！”老师的这段话，既指出了学生的勉励方向，又能让学生容易接受。 二、注重过程评价 从过分关注结果逐渐转向对过程的关注，关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。而新的评价体系不仅关注学习结果，更关注学习过程，有机地将终结性评价与形成性评价相结合，把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。同时《数学课程标准》也指出：对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动的参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。 例如，一位老师让孩子们从不同的角度来说“8”这个数。有的孩子说，明年我8岁；有的孩子说，教室里有8个小组；还有的说8+2=10，8像葫芦等等。有一个孩子却站起来大声说了一句：“8是16的儿子！”教室里顿时哄堂大笑。按照以前的观念，老师会认为这个孩子自作聪明，哗众取宠。可是这次老师没有批评他：“为什么8是16的儿子呢？”这个孩子回答：“因为8是16的一半，所以8是16的儿子。”接着滔滔不绝的说：“8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！”老师忍不住地笑起来，真没想到，孩子的思维这样特别，他们眼里的数字竟是这么有趣。老师表扬了他，并对他说：“谢谢你，你的发言让老师吃惊。”这样就能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，张扬学生的个性，实现发展性评价。课堂学习指出：注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情趣状态、生成状态。 三、评价的形式应多样化 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习较差的同学，对激励的渴望更甚。新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道;即对学生进行评价时，应把自我评价、小组评价和老师评价结合起来，使学生充分的参与学习，认识自我，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬，在鼓励中不断进步，不断提高。 3.1 自我评价 自我评价是指学生对自己的评价，让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教师要引导学生从自己的学习态度、自控能力、