杜威教育思想对我国高职教育的影响.docVIP

杜威教育思想对我国高职教育的影响摘要：本文在总结杜威教育思想精髓的基础上，研讨了高等职业教育所具备的一般属性和所特有的显著特征，拓展了高等职业教育的范畴；提出了杜威教育思想不仅影响了高等职业教育的基础观，而且对高等职业教育工学结合理论和高等职业教育的目的都有不同程度的影响 关键词：杜威 实用主义 职业教育 影响 随着全球的新技术革命，劳动力结构从传统粗放型转向现代集约型，对高质量的劳动力资源提出了更高的要求，高等职业教育应运而生。当前对于什么是高等职业教育、为什么办高等职业教育、如何办好高等职业教育等方面，仍存在不同的观点。因此，探讨高等职业教育的本质特征，引入先进的理念就显得尤为重要。美国实用主义教育家杜威作为新教育的拓荒者，所提倡的教育理论对当前我国高等职业教育产生了深远的影响 一、杜威教育思想的精髓 杜威教育思想的形成与当时欧美社会的深刻变革是分不开的，其鼓励探究与创新教育思想的形成也是建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。在杜威看来，自工业革命以来，随着工业化和城市化的迅速推进，人类社会不仅改变了政治疆界、扩大了生产规模、加速了人口流动，而且人们的各种生活习惯、道德观念也发生了深刻的变化，这些变革的重要结果就是促进了科学和哲学的发展。一方面，随着生理学及与之相关的心理学的进展、进化论思想的出现、科学实验方法的使用等，强调发展及变化和重视探究及实验成为西方科学发展的基本特征。这为杜威教育理论的产生提供了条件，杜威教育思想正是这一时期科学探索精神广泛影响的产物。另一方面，美国实用主义哲学也形成了与以往哲学不同的特点。实用主义哲学是一种强调行动和鼓励探究的哲学，主张观念与行动的统一，并在二者的结合中把观念能否产生效果放在首位。在这一基础上形成的杜威教育思想渗透了强调探究和创新，形成了不同于传统教育的新特征。主要表现为：1、教育是生活的必需，没有教育，人类生活就要停止；教育是社会生活延续的工具；教育具有传递经验、交流经验的作用。2、教育必须利用环境（自然环境、社会环境），离开环境就没有教育；社会环境对学生具有指导作用；学校是一种典型的特殊环境，能够影响学生的智力与道德倾向。3、教育即生长。有三个维度：一是不能把生长看做是朝着一个固定目标进行的运动，而应把生长本身看作是目标；二是教育的价值在于它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法；三是生长的能力一方面有赖于自己的可塑性，另一方面依靠别人的帮助 杜威的教育思想的形成与他对传统教育“知行分离”现象的批判是分不开的。知识“旁观者理论”把认知主体与认知对象相隔离，强调认知是一种认识“对象”呈现给认知者的事情，教育上逐步形成了以知识为中心，学习是被动的接受，知识与行为相分离等弊端。杜威认为，知识和行为应当合一。如果一个人所学的知识不能影响其行为，行为又不能源于其所学的知识，那就会养成一种轻视知识的习惯。从“知行合一”思想出发，强调学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到活动上来，通过运用所学知识逐渐发展相应的能力。通过对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，杜威提出了知识与行为相结合以及强调个体在获取知识上的主动性，为通过探究活动而获取知识和经验提供了指导思想 二、高等职业教育的本质特征 赫尔巴特认为，“教育这个词是从训育与牵引两方面来的。据此可知，教育的基本含义有二：一是引出，即它是一种内发的活动；二是内发有一定方向”。可见，教育的功能在于“引出”，同时让“内发有一定方向”。没有学生的自主参与，没有学生自己的内发，就没有真正意义上的教育。高等职业教育应该体现出教育的一般特征 德语中职业为“Beruf”，意为“天职”，表述了对奋斗目标的追求，有精神层面的内涵。在《现代汉语词典》中，职业是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，呈现出专业非业余的特征；而工作则是指从事体力或脑力劳动，也泛指机器、工具受人操纵发挥生产作用，含有休闲、非专门化的内容。高等职业教育是一种为了生存的就业教育，其存在取决于社会劳动力资源补充的需要，既体现出职业岗位的需求，也体现出人们的从业需求。高等职业教育是一种以职业为显著特征的教育 高等职业教育不单是学历教育，还囊括高等职业教育层次的培训。高等职业教育在内容方面应该拓展到考虑未来职业人发展所需要的基本素养与能力的培养，即对职业规划设计与职业素质的培养。一方面，高等职业教育要面向所有人，为不同需求的人提供接受职业教育的机会，是面向人人的教育；另一方面，高等职业教育构建于专业知识与专业技能的拓展定位层面，即所需专业训练的工作岗位是连续性的，而非某一特定岗位的技术。所以，作为高职院校在课程设置时应该考虑到学生未来的需求，而不是简单地将学生入学时甚至短期内的职业倾向作为判断课程设置的根本依据