浅谈幼儿园集体教学过渡语的运用策略.docVIP

浅谈幼儿园集体教学过渡语的运用策略1 问题的提出 在幼儿园的教学研讨活动中，往往看到优秀老师上的优质课，几乎每一节都行云如水，流畅自然。而同样的内容，同样的教学设计，新老师上起来就感觉缺“味”，究其原因很多，但其中一个重要的原因，是她们缺少了精心设计的集体教学各环节的过渡语。 过渡语的巧妙运用使教学环节之间紧密相连，自然流畅，它不仅有利于孩子正确掌握知识要领，更能使集体教学活动增添艺术的魅力。然而幼儿园教师做教学准备时，过渡语常常被有的教师忽视，到了集体教学活动时，教师面对“活”的课堂出现了一定程度的“失控”，她们茫然不知所措，不知如何应对，生硬地把有机的教学活动切割成几段。主要问题体现在： 1.1 缺少精心设计，随意性大。 许多老师备课时没有考虑过度语，上课时没有孩子回答到自己心中想要的答案，就往往造成课堂的“冷场”。 还有一部分教师当孩子在活动中提出相关的话题时，随意搪塞应付孩子，而没有从孩子回答的信息中挖掘关联性，失去了随机教育的机会，活动效果大打折扣。 1.2 千篇一律“且听下回分解” 。 过渡语的语言是因人、因情、因景等自然而变的。然而，我们通常用这样简单的语言作为过渡:“好，接下来我们来……”“下面我们继续……”虽然简洁明了，但长此以往，不乏桔燥单调和沉闷，课堂教学失去了灵动与活力。 1.3 缺少应变技巧。 很多老师虽然考虑了教学过渡语，但她们没有考虑孩子的特点，当活动中出现这些未曾预料的情况时，新教师往往缺少应变的技巧，有时出现“空白”现象，有时还抱着“民主”的思想，被孩子牵着鼻子走。等到发现不对，再又把教学环节拉回到预设的教学中，于是一个完整的集体教学活动变得肢离破碎，课堂成了一盘散沙。 幼儿园教学活动好比是颗颗珍珠，而各活动环节间的过渡语则是串连珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。幼儿的课堂教学千变万化，但课堂的过渡语运用亦有许多规律可循，可以形成系列策略。我们老师如果掌握了“连接”这门艺术，就能使教学活动生动流畅，行云如水。也使师幼关系和谐融洽，互动积极有效。 2 集体教学中过渡语的运用策略 教学实践证明，集体教学中过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……过渡语的运用主要在于“顺、拉、推、移、引、疑”的巧妙运用。这些方法根据不同情景或需要，既可交替使用，亦可单独运用。 2.1 顺：随景入境，自然过渡策略。 《纲要》指出:幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，幼儿园集体教学活动往往会根据教学内容创设一定的教学情境，或制造一定的氛围，让孩子“顺”流而下，随景入境，自然过渡到要进行的活动之中。这种设计针对孩子的年龄特点，同时还要针对具体的教学内容。这样因人、因情、因景的过渡不仅自然、不着痕迹，而且精炼、到位，燃起孩子的激情。 在这个教学片断中，这位老师创设了一个让幼儿等待的情景，小朋友在期待中对希望出现的老师更加亲热，所以当老师一出现，就得到小朋友的热烈回应。顺应着孩子们的渴望，由此展“喜欢我”这个话题就非常自然，而且一步到位，而且充分激起孩子活动的热情。接着老师再次顺着孩子的思路，从“你们喜欢我”到了“我也喜欢你们”这个话题。 2.2 拉：拉好缰绳，总结过渡策略。 在幼儿园集体教学中，为了让每个孩子都有机会说，同时也为了扩展孩子的思维，发展孩子的想象力，我们常常让幼儿进行小组式讨论，或者提出一些开放式问题。这时孩子显得特别活跃，有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，我们就需要“拉”好缰绳，既能保护孩子的学习积极性，又不任其发展。老师要把握好孩子思维的缰绳，在适当的时候做一个简单的总结，做到既放得开的，又收得拢。 在这一片断中，老师让把书本上的知识进行了迁移，谈到孩子家里的收集东西，放开了孩子的思维，任其充分发挥。孩子的生活经验是不同的，如同此类的交流可以让其他小朋友也得到一定的借鉴，同伴间也可学到不少的知识经验。然而在谈话时或自由讨论时，孩子的思维往往会离开主题，这时我们要及时“拉”住孩子。这里老师用了一个小小的道具“收集箱”，以老师的收藏来作收尾，对他们的谈话作及时作一个概括小结，收住话题，再从容过渡到新的话题中去。 2.3 推：推陈出新，提升过渡策略。 新《纲要》指出：幼儿园教学“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，所以，我们教学要推陈出新，关注幼儿的原有经验水平，又要给予进一步的提升。在集体教学活动中，尤其是在总结性谈话时，由于年龄特点的限制，孩子在理