物理课堂提问的有效性初探.docVIP

物理课堂提问的有效性初探【摘 要】课堂提问是物理课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力，针对实际教学中提问存在的出现的一些误区，从课堂提问的设计原则、要求、作用，有效课堂提问的策略，提问中应该注意的问题等，探讨提问的实施实现的最大价值 【关键词】课堂提问；有效性 著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现代教育理念提出“开放式”教学―即跳出课本外，而现在的教师的教法还是单一的“教教材”，采用的还是单一“灌输式”、“提问式”的教学方法，缺乏创造性，忽视学生情感意志、健全的人格等素质的培养，使不少的学生不喜欢学习物理，并产生“厌学”情绪。如何构建新课标要求的新型的师生关系，激发学生的学习兴趣，运用现代教学手段，提高教学的有效性势在必行 一、有效性提问的原则 1.实效原则 课堂提问的实效取决于问题的真实和确切，课堂提问不要什么都问，要有针对性.像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无科学性和针对性的问题，表面上是在提问，实则“满堂灌”。既不能调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，又不能突破教学内容的重点和难点。因此，教师的提问应紧扣教学目标和教材内容从感知和直观入手，针对学生已有的知识和思维水平提出有效地问题 2.适时原则 心理学认为:学生在一节课里精力集中的时间只有25～35分钟.教师的提问一是次数要适度，一节课提问过多过频繁，表面上看起来很热闹，好像是很好的调动了学生的思维，实际上会导致学生不深入思考，大大增加了回答问题的盲目性。二是要抓住时机，因时提问，恰到好处。或在学生困惑时；或在学生疑虑时；或在学生厌倦时；或在学生莫衷一是时 3.循序渐进原则 现代信息论认为：教学是一种循序渐进地有效选取组织传递和运用知识信息，促进学生了解信息掌握知识的活动。教师问题的设置要符合这种认知规律，根据教材和教学内容以及学生的认知水平与心理状态科学地设置问题。按知识的难易程度设置由浅入深，由易到难，由简到繁，由认知到理解到分析综合，再到创新的问题。同时还要贯彻因材施教原则，不同难度的问题让不同层次的学生回答 4.鼓励性原则 一个问题提出后，不同层次的学生会给出不同的答案.首先，教师对学生的回答要给以明确的评价，以激励性评价为主，肯定他们敢于发表自己的观点，以激励其他学生都来积极回答问题，然后对回答正确的学生给以表扬和鼓励，对错误的回答给予及时的纠正，或委婉地让他听听别人是怎么答的，再来问他明白了没有?切莫不要对这样的学生不闻不问，导致他们的积极性受创 二、有效性提问的方式 1.趣味性提问 物理课上不可避免要学习一些缺乏趣味性的知识，如果教师照本宣科，学生听的乏味，他们的注意力也难以集中，这时教师可有意思的提出一些有趣味性的问题来创设愉悦的情景，让学生带着浓厚的兴趣去思考，注意力高度集中起来，投于正常的教学中来。问题可以从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现问题。例如:在学习《运动的描述》时提出：“二战时，一名法国飞行员在战斗中顺手抓住了一颗高速飞行的子弹，你们说这有可能码? ”再如，学习《杠杆平衡的条件》时提出：“给我一根足够长的硬棒和一个支点，我就能把地球撬动!同学们相信吗?” 2.探究性提问 科学探究是新课标的重要组成部分，探究过程是把学习重心从传统的知识传承和积累向知识的自主获取转化，不仅培养了学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神，更加注重了学生的创造性能力的发展，设置一些由表及里，由现象到本质逐步揭示物理规律的问题，让学生在探究过程中，相互争论，围绕重要的物理过程深究细追，可达到意想不到的目的。例如：学习《牛顿第一定律》时设置：“小车为什么会在平面上运动?”、“小车为什么会停下来? ” “小车在不同表面上运动的距离为什么不同? ”、“如果表面非常光滑，小车将会怎么样? ” 3.发散性提问 发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的物理知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的，这类提问一般在期末复习时用。例如：你认为制作一台彩色电视机至少应该运用光学中的什么理论？声学中的什么理论？电学中的什么理论？等等 三、有效性提问的实施技巧 1.问语简练，态度和蔼 首先，提问的语言要准确简练，让学生听后就能明确问题的要求，很快进于角色，积极思考。问题如果又长又复杂，且外延较宽，学生难以把握问题的中心，甚至不知道教师提的是哪个知识方面的问题，学生就无从回答，不知所措，更谈不上积极思考了。其次，教师提问时