精彩的生成来自于充分的预设.docVIP

精彩的生成来自于充分的预设【摘 要】课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空” 【关键词】预设；生成；自主探究；化学教学 一、弹性预设，给生成留下一片空间 “凡事预则立，不预则废”。教师在教学方案的预设中，要了解学生的学情、确定学习内容的目标，以及该学习内容的内涵与外延的逻辑归纳和引申，掌握学生已经具有知识和经验，学生的情感体验，学生的学习起点等资源，是课堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时，也应该是弹性的、留有一定空间的 [案例1] 《盐类的水解》教学 1．发现问题 课堂开始后，让同学们测定几种酸碱性不同的盐溶液的pH。每组同学都通过亲手实验获得了一些数据。教师引导。 最后同学都将注意力集中到以下问题上来： （1）为什么盐溶液有的显酸性，有的显中性，有的显碱性? （2）哪些盐溶液显酸性，哪些盐溶液显中性，哪些盐溶液显碱性? 2. 命题假设 接下来，老师鼓励大家大胆发表观点，先不管对错 有的同学提出了“有些盐溶液能电离出H+而显酸性，有些盐溶液能电离出OH-而显碱性”。显然这位同学是将上一节课所学“酸能在溶液中电离出H+而显酸性，碱能够在溶液中电离出OH-而显碱性”的规律类比迁移到这里，虽然这种说法是错误的，但这种类比迁移的能力却是我们必须保护和鼓励的 3. 制订方案实施探究 怎么证明自己的假说是否正确呢?有的同学提出通过实验验证；有的同学觉得即使做实验，也只能得到有限的证据，他们觉得可以应用自己的知识进行推理，这得到了相当一部分同学的赞同 教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论 4. 形成判断 老师请各个小组推举一名同学向大家介绍本组的过程和结果 实验组的同学说：“我们测定了18种盐溶液的pH，发现强酸弱碱盐溶液的pH均小于7，说明这些溶液显酸性；强酸强碱盐溶液pH为7，显中性；强碱弱酸盐的溶液是显碱性的，因为它们的pH大于7。这证明了我们的假设是正确的。” 5.反思和评价 （1）通过上述的一系列的“发现问题→作出猜想、设计方案→实验验证→处理结果”的科学探究过程，教师和学生完成了不同盐的酸碱性不同的解释。.教师在组织学生开展自主探究学习的时候，要把握好“度”。要扮演好指导者的角色，引导学生自己解决问题 （2）教师应充分重视表达与交流。这个环节能使学生获得更多的间接经验。真正体现合作学习的优势 二、精心预设，建立生成点 [案例2]Fe(OH)2的制备原本是教师演示实验，教材演示实验中出现的违反常规的操作（即滴管插入液面下）肯定会引起学生的疑惑，而且按照教材中的要求制备氢氧化亚铁，很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。于是教师只能根据4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3的反应原理给学生们解释，但是实验效果不好，学生感到非常遗憾 如果设计成教师提问：“要怎样才能比较持久地看到白色沉淀呢，如何改进实验？”学生一下子提高了兴致，相互讨论起来。为此预设教学过程如下： 1.创设问题引出课题。刚才我们按教材上的方法制Fe(OH)2，同学们观察到白色沉淀了吗？学生回答：“不明显”。“那么，你们有办法改进这个实验吗”？ 2.教师启发引导，找出不易观察到白色沉淀的原因。“同学们想一想，为什么不能观察到白色沉淀？”学生回答：“可能是氧气把Fe(OH)2白色沉淀氧化了”。教师答：“对，要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气” 3.学生设计方案 原理： ①为了避免水中溶解氧气，应该用煮沸处理过的蒸馏水来配制NaOH溶液和FeCl2溶液②利用H2排除空气――自然避免了溶液与空气的接触 操作――①利用H2将I中生成的FeCl2溶液压入Ⅱ中（图1） ②利用医用注射器――吸取溶液排除空气（图2） ③利用电解原理――产生的Fe2+和碱溶液不与空气接触（图3） 最后，我们按照学生设计的方案进行实验，果然制得了能保留较长时间的Fe(OH)2白色沉淀，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花，即可能成为生成智慧的有效资源，也可能变成即刻消逝的肥皂泡。因此，在进行课堂教学