艺术评价在美术课堂中的延伸.docVIP

艺术评价在美术课堂中的延伸【摘要】“德国著名的教育家福禄培尔认为：艺术教育的目的不是把儿童培养成专门的艺术家，而是通过培养审美鉴赏力和评价艺术的能力，使学生个性、素质获得充分和全面的发展。” ①一堂好的美术课亦如此，徐徐帷幕式的导入、精彩纷呈的课堂讲解、师生间自然默契的互动等等。往往给人留下美好、深刻的印象，但那激情澎湃的课堂，却宛如一篇优美的乐章，在半空中凌空而起，嘎然而止，令人少有余味。那么再加上创新的、多维的、恰如其分的评价，首尾遥相呼应，就能令课堂教学升华，使学生个性、素质获得充分和全面的发展。 【关键词】评价; 多维; 创新 《美术课程标准解读》中讲到：“没有评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量，所以说，课程评价是现代教育系统的重要环节。”②如何让美术课堂教学评价与课程目标达成一致，如何更有效地开展美术教学评价，提高美术课堂教学质量，笔者进行了系列的教学实践，通过多年的实践，不断的创新、求异，终于获得了一定的成效。所谓实践出真知，笔者把在基层教育的多年的教学评价经验，在下面的多个个案中加以体现、分析，希望对完善美术课堂教学提供些许的帮助。 1 课堂的评价要与生活相联系 ，让学生在实践中学会评价 现代社会的进步推动着网络的飞快发展，现在的学生每天接触的社会环境， 远远比我们想象的要多得多，复杂得多，如何让“变化多端”的他们乐意参与到课堂评价中来呢？最好的办法是让课堂评价与他们的实际生活相联系。拍卖是现实生活中经常碰到的一个主题内容，现代家庭的自备车牌照需要拍卖；因经济纠纷房产被拍卖，同学们还经常在电视上看到名画拍卖实况……。我考虑到现代学生的实际情况，以及现代社会环境对他们的影响，在课堂上选择了拍卖选画的评价活动。浙美版13册《鸟语花香》国画课，规划四节课完成，通过前面三节课的学习，同学们基本上掌握了国画的基本技法，在第四节课上我要求同学们综合前面的作业，创作一幅国画作品。作业完成后，我挑选了12张较好的作业，贴在黑板上展示，并评价了其中的优缺点。接着，我告诉同学们，现在这一批优秀作品将被拍卖，拍卖最高的五幅作品将与其它班级同学的作品一起在校橱窗上展示。接着我讲了拍卖规则，前后四人组成一小组，共12组，每一小组分给他们十张代表一万、二万．．．．．．十万的纸张。紧接着我问：“谁愿当拍卖官”？没想到连平时不守纪律同学都拼命举手，希望让他拍卖，大概因为平常的不守纪律吧，班上的大部分同学都表示反对。让他来主持拍卖会，说真的我心中也有点忐忑不安，经过激烈的思想斗争，最后我还是决定让他上台试一试。这时的课堂变得异常和谐起来，一些平常爱捣蛋不守纪律的，也积极参与、积极合作起来，大概因为代表钱的纸张是合用的吧！一些平常不爱发言的，不知怎么的也跃跃欲试积极举牌拍卖。拍卖官更是出人意料，把拍卖会调理得头头是道，那个平常与他一样调皮的同学一下子就举最高数十万，被他当做废票，“一脚”踢出局外。底价一万开拍后，喊声一浪高过一浪，最后只见他用矿泉水瓶“铛”地一敲，成交。课堂评价就在这拍卖的仿真游戏中，悄悄地进行着。 在这节课里我先在全班同学的作品中挑12张优秀作业进行展示、评价（也就是传统的以教师为主体的教学评价），假若就这样结束的话，课堂评价就显得没有说服力，学生也就发挥不了主体的作用。所以我又设计了拍卖的环节。最后我没有个人独断地自选5张作业参加校橱窗展，而是让同学们四人为小组，以拍卖的方式做最后的决定。实践证明，这是正确的，这也是我上得最轻松的一节课，下课铃声响了，同学们还迟迟不愿离去，一个劲地说再等等，再等等。从中我真正体验到生活实践是最好的老师这个道理。 2 尽可能赏识学生，让每位学生充当课堂评价的主人 英国教育家摩伊．凯特莉幽默地说：“当他（儿童）展示出一只羊在田野里的画时，你要控制住你可能说来，让我告诉你，怎样来画一只更好的羊′的冲动。你应该懂得，这是他的羊′站在他的田野′里，和你心眼中的那只羊不一样。所以，作为教师一定要学会尊重学生，还要有足够的耐心，尽管、也许他的评价很稚嫩，可能还伴有很多的错误。那又有什么关系呢？只要我们给他们机会，多教他们，多用善意的言语鼓励他们，引导他们，慢慢地他们也就学会评价了。 《美术课程标准解读》中指出“要让教师学会自我评价，形成自我反思、自我教育和自我发展的能力。也要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为“可持续发展”的学习者。”③纸造型的作业创作性强，作品的创作形式较多样化。新生代的学生，他们与教师对作品的看法可能有所不同，并且美术作业的评价又不象数理化那样精确，所以我把评价的权利还给学生，让学生在自评与激趣互评中取得发展与进步。 3 巧设多维评价，充分发挥学生的协作意识 学生们